激勵策略在小學英語教育教學中的運用研究

徐春慶

摘 ?要：本文從激勵教學的內涵入手，分析了激勵策略在小學英語教育教學中的運用，并就適合小學英語教師的激勵策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：激勵策略;小學英語;教育教學;運用

一、引言

英語是一門非常重要的基礎語言學科，同時也是一門綜合性學科，其內容可以涉及到國內外生活習慣、傳統文化等。對于剛剛接觸英語學科的小學生來說，由于其年齡比較小，好奇心比較強對英語學科的學習往往會產生較大的新鮮感，學習積極性也比較高，但是隨著英語學習難度的增加以及年級的升高，有的小學生對學習英語的新鮮感會逐漸消失，取而代之的是上英語課的恐懼心理和對英語作業的厭煩情緒。出現這一現象的主要原因是學生的學習積極性和學習成績沒有得到老師及時的肯定和鼓勵，久而久之就產生了對學習英語的消極情緒。因此，當小學生表現出較高的學習積極性和學習欲望并取得較好的學習效果或者學習成績時教師要積極給予肯定和鼓勵，而對于沒有取得較好成績的小學生教師更更應該加倍鼓勵，以增強小學生學習的自信心和勇氣。這就是所謂的激勵策略。

二、激勵教學的涵義

所謂“激勵”就是通過激發和鼓勵使被激勵的一方對某種行為產生極大的需求和執行力的心理傾向。“激勵教學”就是老師通過采取各種激發和鼓勵的方式和手段使學生產生較大的學習興趣和學習的欲望，并對自己的學習擁有較大的自信心。當前，激勵教學法已經在教育教學中得到了較為廣泛的應用和推廣，并收到了較好的教學效果。相關研究結果表明：激勵教學對學生所產生的積極作用要遠遠高于批評所產生的教育教學效果。正所謂：好孩子是表揚出來的，而不是批評出來的。因此，在小學英語教育教學過程中合理滲透激勵策略可以有效提高英語教育教學的有效性。

三、激勵策略在英語課堂上的運用

（一）激勵策略在英語課堂導入新課中的運用

無論在哪一門學科的課堂教學過程中，新課導入是一個非常重要的環節，直接關系著學生對該門學科的學習興趣。因此，在小學英語新課導入的過程中，教師要充分考慮到學生對于該學科的心理需求，通過激勵策略有效激發小學生參與新課學習的積極性和主動性，從而為提高整堂英語課的教學效率打下一個良好的基礎。比如：在學習各種水果的英語單詞之前，老師可以先向同學們展示一個又紅又大的蘋果，然后用英語提問：“I like apple. Do you like apple？”這樣很容易就引起小學生回答問題的興趣，甚至性格比較外向的小學生會強者回答問題：“Yes！I do.”老師可以將蘋果獎勵給首先回答問題的同學。并且該同學會很高興地說一句：“Thanks！”。這個時候其他同學會向該同學投去羨慕的目光，并且會紛紛說道：“I like banana！”、“I like apple！”等。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且有效調動了小學生學習英語的積極性。

（二）有效創設生活化情境

由于小學生年齡比較小，好奇心比較強，對生動、活潑、形象、直觀的新鮮事物比較感興趣，因此英語老師在創設課堂教學情境的過程中，既要不脫離生活，又要保持生動、活潑、形象、直觀的特點。比如：在學習“Can I have……？”時，老師可以將課堂模擬成一個購物商場，并讓同學們各自扮演顧客、售貨員、收銀員等不同的角色，并且用英語進行交流。如“Can I help you？”、“Yes，please.”、“ I’ll show you./ How much……？”、“This way please.”等等。通過對真實場景的模式，可以使小學生的英語口語得到有效的鍛煉，并且可以有效克服部分小學生害怕學習英語的心理狀態，從而使小學生喜歡上英語課。

四、小學英語教師適用的激勵策略

（一）幫助學生確定學習目標

幫助小學生確立明確的課堂學習目標是開展英語高效課堂教學的第一步。在英語課堂教育教學過程中，有不少小學生不知道自己這一節課應該掌握哪些知識點，沒有明確的學習目標，這樣非常影響教學效果和質量。教師要主動引導小學生并且幫助小學生樹立正確的課堂學習目標，幫助小學生確立正確的學習方向，這樣小學生在學習英語的過程中才能夠做到有的放矢。同時，教師還要鼓勵小學生養成獨立制定課堂學習目標和短期學習目標的習慣，使小學生在學習的過程中做到循序漸進、有條不紊。

這樣才能夠明確學習的方向感，從而增強學習的信心。

（二）有效增進師生之間的感情

李鎮西老師在《愛心與教育》一書中曾說：“素質教育，首先是充滿感情的教育。”、“離開了情感，一切教育都無從談起。”可見師生之間的感情對于教育教學質量的有效提高具有非常大的推動作用。作為教師要做到對優等生慈愛，對后進生要仁愛，對所有的同學要一視同仁，能夠發現每一位學生身上的閃光點，關心、接納每一位學生。

（三）創設良好的教育教學環境

學習英語是一個持之以恒、堅持不懈的過程。有的小學生剛開始對英語學習的興趣很大，但是隨著英語學習難度的增加，不少小學生會表現出學習英語比較吃力或者對英語學習逐漸失去信心的現象。因此，作為英語老師要為小學生創造一個輕松、愉悅的學習環境，讓小學生擺脫學習英語的恐懼感，同時在課堂中教師要尊重學生的發言，并鼓勵學生積極提問，拓寬師生之間的溝通渠道，在這種輕松愉悅的課堂氣氛中提高學生的學習興趣。

五、結語

綜上所述，隨著經濟全球化趨勢的加快，我國教育部對英語的教育教學水平和質量的要求越來越高。作為新時代的小學英語教師應當積極采取有效的教育教學方式和方法，根據小學生的身心發展特征以及性格特點，采取科學合理并行之有效的激勵措施，有效激發小學生對英語的學習興趣和學習的能動性，確立明確的教育教學目標，加強師生之間的交流與溝通，不斷增進師生之間的感情，為小學生創造良好的英語學習環境和教育教學情境。

參考文獻：

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（作者單位：合川區合川師范附屬小學）