項目教學法在中職平面構成教學中的應用探討

邱曉琴

摘 ?要：平面構成是中職學校平面設計專業的基礎核心課，平面構成在標志設計、網頁設計以及廣告設計等各個領域廣泛運用，在日常教學中，可借助項目教學法的優勢，來提高學生的職業關鍵能力以及技術應用能力。本文僅對項目教學法在中職平面構成教學中的應用方式進行探討。

關鍵詞：項目教學法;中職;平面構成;教學;應用

現階段，隨著新課程改革的不斷深入，使得越來越多的中職平面構成教師意識到應用項目教學法的必要性，不僅可調動學生的學習積極性，還能提高學生的實踐操作能力，為其日后的成長以及發展奠定堅實的基礎，本文則主要針對項目教學法在平面構成教學中的實際應用時，如何提高學生興趣、如何有效達成教學目標進行探討。

一、中職院校平面構成教學現狀

平面構成可謂是極具美學藝術的課程，也是極其重要的設計基礎訓練方式，可促使學生逐步構建理性思維結構，同時更具美學意識。在上世紀70年代，中職院校教師就已經意識到平面構成教學的重要性，并將其作為設計的基礎內容。除此之外，平面構成也廣泛應用于建筑設計、時裝設計、視覺傳遞、工業設計及平面設計等各個領域，發揮了極大的作用，同時也體現了其自身的價值[1]。

中職院校的學制相對較短，學生入學過程中大多文化基礎較為薄弱，同時也缺少專業的技能水平，因此很難提高課堂教學質量，為能在中職院校的平面構成教學中提升學生學習興趣，培養學生創新思維和設計理念，引導學生將平面構成相關知識應用于作品設計環節，提高其綜合能力，為日后就業迅速適應崗位需要，實現角色的有效轉化，越來越多的教師意識到項目教學法的重要性，并逐步將項目教學法應用于日常教學中，以此達到教學目標的要求。

二、項目教學法在中職平面構成中的應用

中職院校的學生文化基礎相對不足，但是，他們的個性思維相對活躍，大多性格開朗、喜歡交流，動手操作能力相對較強，而項目教學法的應用更強調學生的主體地位，要求教師在教學過程中更多發揮自身的引導性作用，引導學生逐步自主完成教學任務，提高教學效率，在平面構成教學過程中應用項目教學法，必須由師生共同完成項目任務，著重提高學生的職業關鍵能力以及技術應用能力，提高其綜合素質[2]。

如何在在中職平面構成教學過程中實行項目教學法的應用，提高教學有效性，最大程度的提高學生的綜合素質，可從以下幾個方面入手。

（一）項目設計與趣味相結合

針對中職學生雖文化基礎薄弱，但思想較為活躍的特點，在將平面構成形式歸納到幾個大的構成項目里進行訓練時，強調構成主題的趣味性，如在重構項目時，將抽象和具象結合，將生活中具象的物體抽象化，或在具象的外沿內安排具有形式美感的抽象形態，在似與不似間使學生體會形態變換的新穎和有趣。在進行構成形式設計時還可以實物和圖形相結合，如對生活中經常會用到的小日用品進行構成裝飾，比單純在紙上繪制更能增加學生動手興趣和趣味，更能調動學生主動學習的積極性。也可利用信息技術手段，選擇計算機進行平面構成制作時，要求同一主題，盡可能采用不同表現方式，強調對學生的想象力和發散性思維進行訓練。采用這些帶有不同目的的項目設置進行訓練，旨在增強學生學習興趣，調動學生學習的主觀性能動性，使學生盡可能由被動學習轉化為主動學習。教師還可以加強與企業之間的交流，在后期訓練時，引進企業項目，促使學生對于相關技能進一步應用，將理論與實踐有機結合，從而提高學生的技能應用水平。值得一提的是，教師在項目教學過程中不僅要結合學生對于技能以及知識的把控程度，還要明確學生綜合能力的培養目標，在此過程中對學生不斷的引導，使學生明確自己參與項目教學活動的最終目的，掌握各方面的知識及技能，大大提高學生的學習主動性，保證教學質量[3]。

（二）個體訓練和團隊合作訓練相結合

有些構成項目可以學生個體完成，主要培養學生主動學習的意識，形成自主學習的教學模式，自主完成課題內容。有些項目可團隊合作，對學生實施分組教學。在確定了項目以后，教師還應當結合學生的學習情況，對項目進行有效分工，將班級內的學生分為多個小組，結合學生的學習能力、知識掌握能力以及技能水平方面的差異，進行有效的安排，將學習能力較強與技能水平較弱的學生安排至一組，達到以點帶面的效果。引導學生全面參與到項目教學之中，進行有效的討論，完成思想碰撞和頭腦風暴，而后制定完善的項目任務書，其中詳細闡明組內分工，使學生意識到自身所肩負的責任，帶著任務去學習，也可要求學生利用課余時間找尋相關的資料文獻，為項目任務的完成打下良好鋪墊。學生在接觸項目的初期，需要鼓勵并引導學生，對項目任務的完成進行全面演示，使學生掌握學習技巧，從而提高操作能力以及技術水平[4]。

（三）項目教學評價的應用要點

中職平面構成課程教學過程中有效利用項目教學法，要求教師不僅要結合學生的具體情況擇選最為適宜的項目類型，還要針對性的創設情境，調動學生的學習興趣，對項目進行客觀評價，對學生的表現以及項目完成過程進行有效評價，過程中還應當加強對于學生的德育滲透，促使學生實現全面發展，提高其綜合素質。尤其是在項目分析、評價以及落實等各個環節，教師必須緊抓時機，幫助并引導學生樹立正確的三觀，使學生意識到平面構成相關知識與其他學科之間的緊密聯系，切實提高學生的綜合素質，保證教學質量。

結束語：

綜上所述，在中職平面構成教學過程中應用項目教學法，可以大大提高學生的綜合素質，還能大大提高教學水平，在項目教學法的應用過程中，教師應當加強與企業之間的聯系，使學生首先意識到畢業后的崗位職責，以此為基礎，調動學生的學習興趣，從而自覺參與到項目教學活動中，為教學進度的正常開展打下良好鋪墊，在項目教學法的應用過程中，教師還應當針對性的進行項目評價、項目分析，對學生進行有效的指導，從而保證學生學習過程的效率，也為日后的就業奠定堅實基礎，步入社會后實現長遠化、持續性的發展，為社會發展貢獻更多的力量。

參考文獻：

[1]李鳳麗，韓娜，王世基等.基于職業教育環境下的《構成設計》課程教學方法探索[J].學周刊，2016，10（10）：44-45.

[2]劉娟.芻議室內設計專業《平面構成》項目教學方案的實施[J].文化創新比較研究，2017，1（34）：58-60.

[3]劉娟.項目教學法在室內設計專業《平面構成》教學中的應用研究[J].科學與信息化，2016，13（24）：83-84.

（作者單位：武漢市儀表電子學校）