在小學英語閱讀中發展學生的思維能力

張衛娟

摘 ?要：在小學英語閱讀教學中培養學生的思維能力，不僅能幫助學生理解課文內涵，還能豐富小學生的精神世界，開闊眼界的同時，有利于拉近師生之間的距離，提高教學質量。因此在實際的閱讀訓練中，教師要注重對學生思維模式的訓練，運用科學的閱讀體驗教學法，打開小學生英語學習的新思路，從而促進其綜合素質的多樣化發展。本文主要研究在小學英語閱讀中發展學生思維能力的方法。

關鍵詞：小學教育;英語閱讀;思維能力;方法

前言：思維能力是學生素質發展的核心，尤其在小學階段，培養學生的思維能力，可以有效開闊學生的思路，在正確觀念的引導下有效解決生活中的實際問題。尤其在英語閱讀教學中，注重對學生思維能力的訓練，學生能夠在正確的引導下掌握英語學習的有效方法，養成良好的閱讀和寫作習慣，在提升英語成績的同時，還能為高年級的學習奠定基礎。

一、小學英語閱讀訓練中存在的主要問題

（一）學生的閱讀方法過于死板

一些小學英語教師為了讓學生盡快地進入英語學習狀態，總是從最開始的單詞或短語用法開始講解，在沒有閱讀基礎的情況下，學生考死記硬背記下這些單詞，卻不知道怎么應用到英語會話和寫作中，缺乏合理性。尤其在英語閱讀訓練中，教師以完成課后習題任務為目標，認為只要學生可以讀懂文章大意就萬事大吉了，沒有從閱讀策略和閱讀方法上指導學生怎么對不同類型的文章進行閱讀和理解，使學生走了不少彎路，也無法打開閱讀思路。

（二）思維方式缺乏創新性

一節英語課的時間非常有限，教師又要講解單詞和語法，又要讓學生理解閱讀問題，還要教授寫作技巧，每節課安排得特別滿，給學生預留的思考時間和空間就相對較少，閱讀環節基本就是在粗略閱讀之后，教師翻譯大意，學生根據教師的引導解答閱讀問題。這就導致學生對文章的了解僅僅停留在大意和單詞語法上，在解決問題和思考問題的過程中存在被動性，長此以往就會逐漸喪失對英語閱讀的興趣。

（三）問題的設計不具有引導性

在實際的小學英語閱讀教學中，教師總是把關注放在文章下面的問題上，或者是單純為了完成閱讀任務，在設置教學問題的過程中缺乏引導性和針對性，大多數以封閉性和事實性問題為主，學生根本不用思考，只要回到原文能讀懂大概意思就可以找到有效答案，這種缺乏創新性的問題也限制了學生的思考，無法讓學生獨立地解決有效問題，對于自主性的培養還不充分[1]。

二、在小學英語閱讀匯總發展學生思維能力的方式

（一）為學生設計有趣的閱讀情境

小學生由于心智發展還不夠成熟，對問題的理解還相對淺顯，容易被新鮮和動態的事物所吸引。因此在實際的英語閱讀教學中，教師可以適當為學生創設科學有趣的閱讀情境，將英語閱讀與生活場景緊密地聯系在一起，激發學生閱讀興趣的同時，還能引導學生主動閱讀、愛上英語學習，在情境中體味英語語言的魅力，為日后的寫作奠定基礎。例如在講到“My Friends”的時候，教師就可以將小學生分為幾個學習小組，要求學生從小組成員中挑選出自己的伙伴，用英語會話的形式向別人介紹自己的朋友，從外貌特征到特長興趣，加深學生對人物描寫語言句子的理解。同時，通過具體的情境，還能為小學生提供展示自己的平臺，盡量讓自己的語言和別人不一樣，提升其參與度的同時，也能讓學生在輕松愉悅的課堂中獲得閱讀體驗。

（二）注意培養學生的概括能力和抽象思維

為了能夠全面提升當下小學生的英語閱讀水平，教師需要摒棄傳統過于重視閱讀結果的訓練方式，開發全新的訓練目標和教學形式。在開始閱讀訓練之前，教師可以適當為學生講解一些有效的閱讀技巧，讓學生帶著任務去完成文本的閱讀，幫助學生消除不理解的文章大意以及重難點句子，之后不要輕易地將習題答案公布出來，要適當為學生留出幾分鐘的獨立思考時間，找出自己從閱讀中獲得了哪些啟示和體驗，將想法記錄下來，再帶著想法對文章進行概括并完成習題。這樣既可以提升學生對不同類型英語文章的把握，同時還能使其養成獨立思考的習慣。而對于學生抽象思維的培養，則要求教師站在學生的角度思考問題，在選擇英語閱讀文本的過程中不能僅局限于課本內容，適當擴充類型不同的閱讀文章，打開學生的思路，通過理解類型不同的英語文本提升閱讀興趣[2]。

（三）用多媒體手段提升學生的理解能力

隨著信息技術的發展，在小學英語閱讀訓練中，教師也可以適當應用多媒體技術，為學生展示類型豐富的閱讀資源，從視聽的角度開發學生的智力，使其認識到英語閱讀的魅力。而且多媒體資源可以打破時間和空間的局限性，將閱讀文本投放到大屏幕上，用故事情境輪播的形式將故事梗概講述出來，讓學生更加立體地理解閱讀素材的含義，加深理解。尤其是針對時態的閱讀訓練，用多媒體演示不同時態的不同語境，以讓學生感受時間的變化對英語語境的影響。

（四）用實際案例指導教學實踐

教師應該利用豐富的小學閱讀資源，拓展教學內容，從多角度提高學生的閱讀興趣和思考能力，并針對不同年齡段學生思維模式具有差異性的特征，設計與學生身心發展和生活實際相貼合的閱讀內容，從而有計劃、有目的地挖掘學生的學習潛能。尤其在開發閱讀素材的時候，教師可以根據生活情境，如續編故事、舉辦故事問答競賽等，提高學生英語語言認知能力的同時，拓展閱讀實力。

三、結語

在小學英語閱讀中發展學生思維能力，能夠幫助學生加深對不同類型英語文章的理解，提高英語閱讀實力的同時，培養英語寫作興趣。因此在實際的閱讀訓練中，要為學生設計有趣的閱讀情境，注意培養學生的概括能力和抽象思維，用多媒體手段提升學生的理解能力，以實際案例指導教學實踐，滿足學生英語求知欲望的同時，促進其綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]孫娜，單紅霞. 如何在小學英語繪本閱讀中發展學生思維[J]. 科普童話，2018（03）：15.

[2]何芳. 如何在小學英語繪本閱讀中發展學生思維[J]. 課程教育研究，2018（22）：110-111.

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一小學）