如何做好幼兒游戲的玩伴

王小琴

著名的教育學家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒獲取各種能力的最佳途徑。在教育部印發的《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，要珍視幼兒園游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

回想年少時，沒有電視，沒有電腦，更沒有手機和ipad，有的只是一堆枯樹葉、一條小溪、三五玩伴。但那時的我們常常從天亮玩到天黑，各種快樂、新奇的游戲充滿了我們的童年。反觀現在的孩子每天玩的都是動畫片、電動游戲，有時候給他們一個球，卻聽到孩子們問：“老師，我要怎么玩？”。乍一聽似乎感覺孩子們不會玩游戲了？但他們是真的不會玩兒了嗎？不，孩子天生是好動的，游戲是他們的生命，只是現在的孩子被各種條框束縛的手腳，從不敢玩——不想玩——最后是不知道怎么玩……他們或許只是需要一個自由、自主的游戲天地來釋放他們的創造和想象。

作為一名從教12年的一線幼兒教師，每天在教學與游戲中不停地思考著：怎樣才能不讓游戲失去其本質，怎樣才能保護好孩子們“游戲主人翁”的地位。通過參加外出學習和自主學習對以上的三個疑問，我漸漸有了初步的答案：那就是老師要做好幼兒游戲的玩伴，那如何才能做好這個玩伴呢？上海名師徐則民老師提出了三個學會：學會認同，學會共享，學會回應。而我在日常的游戲中則更加深入認識了這三個學會。

一、學會認同幼兒的游戲

首先幼兒的游戲是建立在尊重幼兒意愿的基礎上產生的，只有幼兒覺得“好玩”，那這個游戲才能達到促進幼兒身心發展的教育目標。作為老師我們的定位是幼兒游戲的玩伴，那何為玩伴，即與幼兒一起玩耍的伙伴，那老師在游戲中的地位與幼兒則是一樣的，我們要以幼兒的視角去認同幼兒的興趣需要、認同幼兒的認知水平、認同幼兒的個體差異，那老師在組織組上所創造的游戲才是符合幼兒興趣的。

今年我帶的是大班，班上男孩子比女孩子要多一些，男孩兒天性好動，他們最喜歡的游戲是用玩具拼成各種“槍”“炮”來進行戰斗。剛開始他們只是毫無章法的教室里亂串，存在比較大的安全隱患，基于幼兒玩伴的身份，我介入了那場戰斗。我和孩子們一起設計了一場軍事演習，孩子們自主地分成了紅軍、藍軍，并且選出了各自陣營的總指揮。一段時間后，我發現孩子們玩的花樣越來越多，而且他們自己還制定了一些游戲規則，從最初的一兩條發展到現在的七八條，并且所有的游戲 玩法和規則均有幼兒自主討論并生成。

二、學會共享幼兒的游戲

何為共享即共同分享，需要老師切實參與到幼兒的游戲中，與幼兒分享游戲的自由，給予幼兒游戲的自由，不為幼兒設置各種框架，。而只是以共享者的身份參與進去。

一次紅軍的一名幼兒（他的身份是一名偵察兵）生病請假，于是紅軍的“總指揮”邀請我加入紅軍，我很高興能參與到孩子們的游戲中。但是藍軍的“總指揮”不干了說：“王老師是大人，我們是小孩，這樣不公平。”。想想還真挺有道理的，于是我也學著孩子們平時的樣子蹲下來和他們一起商量，最后經過紅、藍軍多次的協商最后決定：我擔任紅軍偵察兵，陳老師（我班保育老師）擔任藍軍偵察兵。看，問題完美解決了，所以不要低估了孩子們的能力，也不要過多干涉孩子們的決定，以玩伴的身份加入他們，讓自己真實地參與到游戲中，你會看到不一樣的世界。

三、學會回應幼兒的游戲

幼兒游戲的本質就是“想怎么玩就這么玩”，在游戲中我們要及時回應幼兒的各種需要，因為幼兒在游戲中會產生許多問題，這是幼兒在積極思考的表現，當幼兒提出這些問題時老師應及時介入去回應，幫助他們解決問題。推動幼兒認知水平的進一步發展。

就拿我那一次被邀請擔任紅軍偵察兵來說，一開始紅、藍軍雙方分歧很大，紅軍認為自己陣營少了一個人不公平，藍軍則認為王老師是大人，自己是小孩差距太大，也不公平。孩子們的經過協商后，從中發現了許多問題，但由于幼兒的認知水平和經驗有限，雖然孩子們提出問題，但是沒有解決辦法。作為玩伴我得及時回應他們的需要。在介入她們談話時為了促進幼兒認知水平和經驗的發展，我引導性的提出了兩個疑問：一、我的加入能讓紅、藍兩軍人數相等，是嗎？二、紅軍里有一個大人，那能否藍軍里也可以有一個大人嗎？

我的建議剛提出，雙方幼兒立刻討論起來，最后得出了那個完美的方案：我擔任紅軍偵察兵，陳老師擔任藍軍偵察兵，原來藍軍的偵察兵作為本次軍事演習的裁判。所以老師們我們只有了解了幼兒的興趣和需要后，才能在介入游戲時做出有效的回應，使幼兒在游戲中得到充分的發展。

幼兒是游戲的主人，老師是游戲的玩伴，當這個“玩伴”充分尊重和保護幼兒的興趣，能創設豐富的游戲環境，最大限度的支持和滿足幼兒的需要時，那幼兒才能真正成為游戲的主人。

（作者單位：洪雅縣第二幼兒園）