關注差異?調整策略

段瑞娟

摘 要：隨著社會的發展，我國教育也迎來了改革。新課標的開展，使得高中數學教師要在教學中關注學生的個體差異，調整自己的教學方法，以引領學生掌握高中數學的學習方法，整體提升學生的數學水平。

關鍵詞：關注差異；調整策略；引導學生；數學學習方法

引言

高中的數學學習不同于小學和初中的數學基礎學習，高中數學由代數、幾何、概率統計等幾部分組成，大部分高中生抱怨高中數學需要大量的計算和推理證明，這也導致了高中數學學習難度的加大，使得學生在學習高中數學時，逐漸的兩極分化，部分學生沒有掌握高中數學的學習方法，覺得數學很枯燥乏味，喪失了學習數學的興趣，這就需要高中數學教師在了解并且尊重學生個體差異的情況下，努力的改進自己的教學模式，根據學生之間的差異，分層次的進行有針對性有目的的教學，增強每個層次學生對于數學的理解，引導學生在學習生活中多運用數學的思考方式、分析方式去解決問題，進而掌握高中數學的學習方法。

一、關注學生差異，調整教學策略

在學生的學習生活中，因為學生本身的生理、心理發育在客觀上存在差異，而且每個學生的學習興趣、個人對知識的接受能力等方面也都存在差異，這也導致了在高中班級里，學生的數學學習程度參差不齊，每個學生掌握的數學學習方法也不盡相同，所以在這種情況下，高中教師如果繼續采用傳統而單一的教學模式，對班級里所有學生都采用統一的教學，不顧及學生的個體差異，就會導致惡性循環，班級里兩極分化更加嚴重。所以這就要求高中數學教師要根據每個學生的個體差異，區分學生的數學基礎、對于數學的學習積極性以及學習數學的能力，再結合學生的生理、心理特點和性格等因素，對班級進行分層次的劃分。第一層次是對于數學學習有困難的學生，這類學生基本沒有自主學習的能力，對于數學的理解能力很弱，沒有自己的數學學習方法，所以這一層的學生需要其他兩個層次的學生的幫助來進行學習以及完成部分簡單的數學練習；第二層次的學生是對于數學學習方法有一定基礎的學生，可以自主的學習，還可以幫助第一層次的學生進行數學學習方法的指導；第三層次的學生，是數學能力在班級里拔尖的學生，第三層次的學生不僅能夠完成教師布置的任務，對于數學學習有比較好的學習方法，還能夠幫助教師對第一、二層次的學生在數學學習方法上進行指導。教師在關注學生差異后，對班級里的學生進行層次劃分，鼓勵三個層次的學生成立學習小組，每個學習小組按照平均成績進行評比，刺激學生互相幫助的同時也激發了學生的學習興趣。教師還可以讓第三層次的學生，輪流的介紹自己的學習方法，這樣通過學生間的差異，由數學學習方法好的學生幫帶方法不好的學生，來整體的提高班級的數學學習能力。教師在學生介紹自己的學習方式時要注意提醒學生，學習方法可以借鑒，但是不能直接全搬，因為別人的學習方法并不一定適合你，所以學生們應該注重借鑒、學習，通過別人的學習方法，來逐漸的發現或者完善合適自己的學習方法。所以，教師可以通過調整自己的教學策略，對學生分層，并且通過相互之間的學習來引導學生掌握高中數學學習的方法。

二、關注學生的差異，分層次來引導學生掌握高中數學學習方法

在高中數學教學中，教師可以根據學生的差異，來制定自己的教學內容，使得學生可以更好的接受。每個學生都有自己的性格和個性，這也要求教師根據學生來制定個性化的教學，以使得每個學生都能夠進步，也都能感受到自己的進步。為了更好的引領學生掌握高中數學的學習方法，讓學生分層次的進行預習，根據三個層次的學生教師分配不同的預習目標，比如對于第一層次的學生要求學生帶著問題預習，對于新知識能有初步的認識和掌握；第二層次的學生可以在掌握新知識的同時，嘗試著完成習題練習；第三層次的學生，根據自己對知識的理解獨立的完成習題，讓學生加強對新知識的理解，會逐漸的形成自己的知識框架，培養了學生對于學習的目的性，也逐漸的形成了自己的學習方法。教師在布置的課堂練習上也應該注意分層次的來引導學生，對于第一層次的學生來講，可能需要一些針對性的基礎的習題，再循序漸進的進行一些開拓性的習題，幫助學生建立信心的同時，也能通過習題培養學生的數學邏輯思維，提升第一層次學生的數學能力，幫助學生掌握適合自己的數學學習的方法；第二、三層次的學生可以做一些有針對性的開拓性思維的習題，幫助學生開拓數學思維，進一步提升自己原有的數學學習方法。但是教師要在分層次教學中保證每個層次都是有聯系的，每個層次都對整體的教學可以產生影響，這樣教師在分層次的基礎上才能制定合適的教學目標、授課方式和內容，才能引導學生掌握真正適合自己的數學學習方法。教師在高中數學的教學中，對學生分層，必須真正的了解學生的實際情況，包括學生的個人智力、基礎知識的掌握和對待數學學習的態度，在尊重學生個體差異的同時綜合考慮，為每個學生制定適合的學習目標，引導學生發現適合自己的學習方法，學生在實現每個目標的同時，也是學生逐漸進步的契機，在每個目標實現過程中逐漸的建立對高中數學的學習信心，才能逐漸的掌握適合自己的高中數學學習方法。

三、結束語

總而言之，隨著新課標的開展，要求高中數學教師在發現并且關注尊重學生差異的情況下，調整自己的教學策略，來幫助學生掌握高中數學的學習方法。但是，因為高中學生的生活環境不同，導致學生基礎知識水平、數學思維、視野開拓性和智力水平等都不一致，所以也導致了高中教育的難度。高中數學教師面向全體學生做到因材施教還有很長的路要走，所以要求高中教師要不斷的自我學習，關注學生的差異，并且尊重學生的個性差異，不斷的改善教師的教學策略，使學生更好的掌握高中數學的學習方法。

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