激活網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 優(yōu)化語文教學(xué)

在21世紀(jì)，我們進(jìn)入了高信息時(shí)代，“信息技術(shù)與語文學(xué)科課程的整合”正成為我國語文教育改革的一個(gè)新視點(diǎn)。如何把信息技術(shù)有機(jī)地融合在小學(xué)語文教學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育和語文教育雙贏的局面呢?教學(xué)中，筆者嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)這片廣闊的天地，優(yōu)化語文教學(xué)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合。

一、走進(jìn)e網(wǎng)，拓展課程資源的新天地

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“構(gòu)建靈活開放的語文教材體系，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外。”利用互聯(lián)網(wǎng)信息豐富、資源多樣、傳播快捷等優(yōu)點(diǎn)，搜集信息，查閱資料，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，更好地學(xué)好語文。如《威尼斯的小艇》一課在預(yù)習(xí)時(shí)我讓學(xué)生上網(wǎng)自由瀏覽有關(guān)該課的任意內(nèi)容。上課伊始，沒有直接導(dǎo)入新課，而是讓學(xué)生交流課前查閱到的資料。課堂上，學(xué)生異常活躍，參與的熱情空前高漲。有介紹意大利風(fēng)土人情、威尼斯地理位置、水城特點(diǎn)的，有介紹威尼斯與我國蘇州市結(jié)為“姐妹城”的情況的，有介紹作者馬克#8226;吐溫的作品的，還有出示自己打印的意大利地圖、威尼斯小艇的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置真可謂“功”在互聯(lián)網(wǎng)，“利”在課堂上。首先，它為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了充分的鋪墊;其次，肯定了學(xué)生“在課前查閱資料解決問題，在主動(dòng)求知中掃除理解課文的障礙”的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。再次，拓寬了課文學(xué)習(xí)的渠道，將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。

二、貼近e網(wǎng)，優(yōu)化師生關(guān)系的平等化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，教師的角色和作用發(fā)生了根本的變化，師生互動(dòng)的方式也實(shí)現(xiàn)了全面革新。教學(xué)過程中，不是教師指向?qū)W生的單向活動(dòng)，而是師生之間、生生之間的多向互動(dòng)交流。因而，師生關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中是“民主平等”的。如古詩《泊船瓜洲》課后的思考題:“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了‘綠’字。作者曾用過哪些字?為什么最后用‘綠’字?”教師沒有提供給學(xué)生明確的答案，而是讓學(xué)生自由想象，暢所欲言，接著要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的資料，展開研究討論。討論時(shí)，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師也已成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要成員，適時(shí)地提供自己所占有的資料，平等地參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。

三、體驗(yàn)e網(wǎng)，感悟課堂教學(xué)的新活力

小學(xué)語文教材中有許多文章，或贊頌祖國大好河山，或托意于物，或抒發(fā)人間真情，或領(lǐng)略異國風(fēng)光民俗……所有這些，由于某些方面的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難把握作品的意境。用傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微。而利用網(wǎng)絡(luò)的超越時(shí)空性，下載有關(guān)聲音、圖像、文本、動(dòng)畫等信息，利用多媒體鏈接，能準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫常龑W(xué)生的注意力，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)、感悟，給語文教學(xué)注入新活力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

1.有助于突破重、難點(diǎn)

在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供聲、像、文并茂的畫面，直接展示教學(xué)難點(diǎn)，主導(dǎo)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)詞句形象地理解，幫助學(xué)生深刻地理解課文“春、夏、秋、冬”段中所描繪的種種景象和詞句中準(zhǔn)確用詞的生動(dòng)含義。

2.有助于情感熏陶，審美鑒賞

語文課本中一篇篇文質(zhì)兼美的文章是學(xué)生情感熏陶、審美鑒賞的最佳教材。文中的情感、意境有時(shí)是難以完全言傳的，必須伴隨著生動(dòng)的形象出現(xiàn)。而引人入勝，化靜為動(dòng)的畫面，能使學(xué)生置身于情境中，大大充實(shí)、拓展了教育信息的表現(xiàn)力。

四、沖浪e網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自主性

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本次課程改革的重點(diǎn)之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)活動(dòng)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1.自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)《頤和園》一課，教師在講授完第二自然段后，課文的第三、四、五自然段讓學(xué)生自學(xué)。在這里，教師設(shè)計(jì)了類似BBS的一個(gè)“課堂討論區(qū)”，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好先選擇任意一自然段學(xué)習(xí)，并且點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，尋找正確的答案，自主地理解課文。教師則充分尊重學(xué)生的主體地位，適時(shí)加入學(xué)生的討論，解答學(xué)生的疑難。這種把選擇的權(quán)利交給學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法。

2.自主選擇學(xué)習(xí)伙伴

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)、交流的伙伴，互相啟發(fā)，共同探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這種方式便于信息的多向傳遞，在參與過程中學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)有所得。如《頤和園》一課的第三、四、五自然段，教師給足學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自學(xué)。在這里，選擇同一自然段學(xué)習(xí)的學(xué)生可以圍繞該自然段自學(xué)提示中的問題，選擇合作、交流伙伴，進(jìn)行討論。電腦界面上一下子出現(xiàn)了許多問題:“頤和園長廊的特點(diǎn)是什么?”“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么?”“這一種花還沒謝，那一種又開了……表達(dá)了什么信息?”學(xué)生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學(xué)生一旦都參與學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花:“頤和園是哪一年建造的?”“是誰建的?”同學(xué)們紛紛點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設(shè)疑，積極求證。他們興趣盎然地流連其中，課堂教學(xué)過程不時(shí)高潮迭起。

3.自主選擇學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、經(jīng)驗(yàn)背景迥異，而傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)“高度同步化”，這極大地制約了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在《頤和園》一課的課堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式完全不相同，有對(duì)課文非常熟悉的學(xué)生，他們?cè)趧e人自學(xué)第三、四、五自然段時(shí)，到練習(xí)測(cè)試區(qū)自我測(cè)試，檢測(cè)自己掌握的成效。有學(xué)生在教師沒要求的情況下仿寫了習(xí)作《新世紀(jì)公園》。而有的同學(xué)則需要點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，幫助自己理解。從這一現(xiàn)象中不難發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，使語文課真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。