高中英語閱讀技巧在教學中的應用初探

泉州市城東中學 福建 泉州 362000

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，學生不僅需要能夠聽懂英語，還需要讀懂紙質的英文期刊和報紙。高中英語新課程標準明確指出，教師要將提高學生的英語閱讀理解能力作為教學重點。隨著經濟的發展和社會的進步，地區和地區之間的聯系日益緊密，越來越多的外國人來到中國，越來越多的中國人走出國門走向世界。學生要想學好英語這門語言必須在鍛煉聽力的同時提高自己的閱讀理解能力，貼近西方的思維去理解和學習其他國家的風土人情。

一、挖掘重點詞匯是提升學生閱讀能力的基本保障

大部分學生在進行英語閱讀理解過程中習慣于查閱英漢詞典等工具書，部分學生甚至按照語法規則進行分析。在進行英語閱讀理解過程中經常查閱工具書是一種良好的學習習慣，但是有些時候這些習慣可能會起到反作用。英語閱讀理解從某種程度上分析來看考察的是學生分析提煉主干信息的能力，學生依靠工具書對語句進行完全翻譯可能會導致句子重點的丟失。每段話或者每個句子中都有幾個單詞相較于其他詞匯來說更“核心關鍵”，作者想要表達的情感或者想要陳述的事實往往就跟這幾個詞匯有關。學生通過查閱工具書對整個句子進行完全翻譯，在尚未完全掌握該句的語法規則時很可能會出現錯誤。

因此，教師在學生進行閱讀理解訓練時要強調核心詞匯的重要性。個別單詞的陌生不會影響學生理解掌握整句的意義，學會適當的取舍才能更好地完成閱讀任務。這些重點詞匯包括but、even、though等轉折連詞，也包括surprised、sad、delight等情感詞匯。作者在表述一個事情時往往會使用幾個轉折連詞，而轉折連詞意味著作者敘述重點的轉移以及對讀者的提示。同樣，作者在表達情感時可能會采用一些情感色彩濃厚的詞，也可能選擇一些情感不那么強烈的詞匯進行暗示。不同的表達手法可能會導致學生思維邏輯上的混亂，學生強行將每個詞匯都翻譯出來再整合成句，只能起到反效果，抓住每個句子中的核心詞匯即可實現對文章內容的輕松理解。

二、注意題目與段落的對應關系是提高學生閱讀理解能力的重要策略

大部分學生在進行閱讀訓練時習慣于從頭開始閱讀，這種閱讀習慣對于中文的閱讀是正確且快速的，但是對于英文閱讀理解來說是存在一定問題的。學生進行閱讀理解訓練目的是提高自身的閱讀理解能力，學生在越短時間內對文章內容認知越深刻則意味著學生的閱讀理解能力越出眾。教師在學生進行閱讀理解訓練過程中要適當給予學生壓迫感，讓學生感受到時間的緊張才能促進學生的閱讀理解效率。部分學生在接受大量閱讀訓練以后總結發現，閱讀理解之后的幾個問題的先后順序與文章內容發展順序是一致的。這就意味著學生在開始閱讀之前可以根據問答題目將文章劃分成幾個板塊。例如學生在進行《A day in Mary's life》的閱讀時，學生根據三個題目將文章分成三個板塊。學生在第一個板塊內尋找第一個問題的答案，找到問題答案確認無誤后開始進行下一板塊的閱讀。至于學生完成題目后第一板塊是否殘余內容已經不是那么重要了。學生通過將題目與文章段落的相互對應縮短了閱讀時間，在更短的時間內完成了規定的閱讀任務。在課后有興趣有能力的學生可以進行整篇文章的研讀，在研讀過程中拓寬自己的詞匯量和語法認識。每個學生對于文章的理解方向和方法都不盡相同，但是其閱讀目的是完全一致的。教師需要根據學生的閱讀過程進行相應的點評，讓學生意識到自己與其他學生閱讀理解能力到底差距在什么地方。有可能只是因為一個細節，兩個學生的閱讀時長可以相差兩分鐘，細節決定成敗。學生進行閱讀理解時不僅要提高閱讀理解能力，還要根據閱讀理解的過程和結果總結經驗教訓，努力提高自己的閱讀理解能力。

三、根據文章類型選擇合適的方法是提高學生閱讀理解能力的關鍵

高中階段學生接觸到的文章主要分為記述文和說明文兩種，記敘文可能是作者小時的回憶或者是對于難以忘懷的事情的留戀，說明文可能是介紹某種產品。部分學生在進行閱讀理解時忽略了文章的類型，無論是記述文還是說明文都用同一種模式去理解和思考。教師要明確告訴學生他們的做法是錯誤的，通過親自演示和輔助理解讓學生理解不同類型的文章需要的閱讀理解方式也有所差異。

記敘文一般分為傳記和故事兩種。學生在閱讀傳記類文章時應該注意時間線，通過對文章時間線的梳理來完善傳記的情節加深理解。學生將具體時間點與對應發生的事件進行一一對應，然后將其整理到一個時間軸上，即可完成對整篇傳記的把控。學生在閱讀故事類文章時要將注意力集中到故事情節上，重點分析故事轉折點前后主人公的感情變化以及主人公的心路歷程。記敘文閱讀需要學生注意時間，地點，人物和故事情節四大要素。應用文是近幾年考察次數較多的類型之一，由于介紹的產品可能涉及到某些專業的專有名詞，盡管文章中個別詞匯有中文注解也對學生的閱讀造成了很大的困擾。教師要指導學生，在閱讀此類文章時切忌鉆牛角尖，不要因為個別詞匯的影響而導致心態崩潰從而影響文章整體閱讀。說明文中大概有百分之三十的詞匯很可能學生沒接觸過，學生在閱讀時很容易產生文章晦澀難懂的錯覺，實際上這些陌生的詞匯并不影響學生的閱讀，甚至在某種程度上減輕了學生的閱讀負擔。

提高學生的英語閱讀理解能力并非一蹴而就的，這需要教師長時間的努力和學生的積極配合。教師要緊跟時代潮流，轉變教育理念，革新教學策略，讓高中英語教學更上一層樓。