試分析中學藏語文教學中多元化教學方法的運用

卡毛吉

摘 要：隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略方針的深化，對西部地區(qū)的經(jīng)濟、教育投入不斷增加，有助于推動西部開發(fā)、經(jīng)濟發(fā)展，拉動西部教育事業(yè)發(fā)展。從教育事業(yè)建設入手，特別是重視少數(shù)民族青少年的文化水平建設，提高他們自身的素質(zhì)水平，通過自身來內(nèi)化與轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從根本上解決西部教育、經(jīng)濟發(fā)展問題。因此，就需要重視少數(shù)民族的教學，提高課堂教學水平，推動學生的全面發(fā)展。本文從藏語文教學入手，分析當前藏語文教學中存在的難題，并進一步就中學藏語文教學多元化教學方法的運用提出自身的見解。

關(guān)鍵詞：中學藏語文;教學方法;多元化

我國少數(shù)民族數(shù)量多，分布廣泛，其中藏族就是比較大的少數(shù)民族之一，人口分布十分廣泛。由于各種主客觀因素的影響，藏族地區(qū)的學生在交流中，還是習慣于用藏漢雙語交流，用純藏語交流的現(xiàn)象越來越少，藏語言運用能力得不到提升，學生的藏語文基礎(chǔ)比較薄弱，也會進一步加大藏語文課堂教學的難度。因此，就要從藏語文教學中切入，采用多元化的教學方法，在教學中注意引導學生，提高他們的藏語口語表達能力，激發(fā)對藏語文學習的興趣，多角度、多維度提升學生的藏語文學習能力，將藏語言學習貫穿到日常生活中。

一、中學藏族語文教學開展中面臨的難度

（一）教學方法比較單一

在藏語文教學課堂上，普遍存在的一個問題是教學方法單一化，有的教師教學理念比較傳統(tǒng)，沒有意識到新課程改革下所提倡的多樣教學模式，仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在課堂中擔任主導地位，引導學生學習。從語文教學氛圍中來說，學習氣氛枯燥乏味，特別是在學習文言文、詩歌等中，由于這部分的教學比較深奧，尤其是在文言文翻譯與體會詩歌韻味上，學生在理解過程中難免存在一定的偏差，再加上教師采用的教學方法不當，更無法激發(fā)出學生的學習積極性與創(chuàng)造性，加大了語文課堂開展的難度。

（二）藏語文學習基礎(chǔ)水平良莠不齊

從藏語文課堂中來說，學生之間的藏語文學習水平差異大，學習基礎(chǔ)參差不齊，有部分學生從小喜歡閱讀、喜歡讀書，拓寬了自身的知識層面，在無形中培養(yǎng)了自身的語感，藏語文學習基礎(chǔ)水平好。而有部分學生對語文學習的興趣不高，小學階段藏語文基礎(chǔ)不扎實，特別是表達方面上，缺乏表達的平臺，學生的語言組織能力比較混亂，對教師的教學工作來說是一個很大的挑戰(zhàn)。所以，教師在教學過程中更應該要采用多元化的教學方法，尊重每個學生之間的差異性，因材施教，更有針對性的進行教學，從而來真正提升每個學生的學習水平。

（三）教學資源有待提高

藏族地區(qū)大多數(shù)在我國的西北部，由于地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平等多方面因素的制約，其教學資源整體上來說比較缺乏。藏語教師的整體素質(zhì)水平不高，師資力量建設不夠雄厚，有一部分教師本身的學歷不高，知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)化，難以滿足學生的知識需要。再加上，有的教師缺乏專業(yè)化的培訓，教學理念與教學方法都比較傳統(tǒng)，在教學過程中缺乏責任感與積極性，在很大程度上影響了整體教學活動開展的效率。

二、中學藏語文教學中多元化教學方法的運用探究

（一）豐富課堂教學課件

為了進一步提高藏族地區(qū)語文教學水平，在語文教學課堂上，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，提高教學方法的多樣性。其中，在教學課件的設置上，教學內(nèi)容要更加豐富、課件設置更加有趣，從而更好的吸引學生注意力。教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，設置不同風格的課件，可以從學生的興趣、生活與課本等入手，適當?shù)难a充教材內(nèi)容，拓寬學生的知識層面。比如：教師可以設置一個人物簡介的內(nèi)容，向?qū)W生介紹魯迅先生的生平事跡與寫作風格。除此之外，教師還可以進一步拓寬，激發(fā)學生的學習興趣，當同學們在了解相關(guān)內(nèi)容之后，就會更加明白課文的題目，能夠體會作者的情感。通過不斷豐富課堂教學課件，合理設置課本內(nèi)容，為學生學習營造良好的課堂氛圍，有利于學生學習效率的提高。

（二）優(yōu)化語文課堂教學的過程

在藏語文教學中，要提高教學的效率，就需要靈活的使用各種教學方法，來優(yōu)化課堂教學的過程，讓整體的課堂氛圍更具有激情與活力，進而激發(fā)出每個學生學習的參與性與積極性。一方面，要從教學結(jié)構(gòu)入手，深入分析藏語文教材，突出每一堂課教學的重點與難點，充分的體現(xiàn)出教材中的知識點，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。另一方面，要貫徹落實素質(zhì)教育，不斷優(yōu)化教師的教學理念。在藏語文課堂上，要利用藏語文的教學特點，從藏語的學習習慣與環(huán)境等入手，引導學生的語文學習，培養(yǎng)他們的交流與溝通能力。除此之外，還要進一步的延伸，語文教學不應該只是局限在課堂學習中，教師要有意識的拓寬學生的知識層面與視野，將我國優(yōu)秀的民族文化融入到藏語文學習中，不斷增添課堂學習的活力。

（三）加強師生之間的交流

對教師來說，要鞏固學生的語文學習基礎(chǔ)，就要豐富語文教學活動，為學生的藏語文學習提供平臺。當完成一節(jié)課的講解后，教師可以通過組織課堂活動，來與學生進行交流，比如：在學習完《背影》這節(jié)翻譯課內(nèi)容時，教師可以就背影來開展主題探究活動，讓學生來分享自己對背影的看法，也可以分享自己與父母的點點滴滴。通過這樣的方式，一方面可以鞏固學生的語文學習基礎(chǔ)，更能夠認識到課本中表達的內(nèi)容;另一方面，還可以訓練學生的表達能力，提高他們的藏語口語水平。

結(jié)束語：通過上文的分析可知，在藏族地區(qū)，語文教學的開展面臨著極大的挑戰(zhàn)，對教師來說，更應該要轉(zhuǎn)變自身的思想理念，采用多元化的教學方法，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，提高他們的學習能力，進而提高藏語文課堂的教學效率。

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