教育信息化背景下新聞采編課程教學改革探究

謝敏君

摘要：與傳統新聞采編課堂相比，信息化教學模式在提高教學質量上擁有諸多優勢，但同時也對高校和教師提出了多重挑戰。本文分析了教育信息化背景下傳統新聞采編課程教學的困境，并對今后應對教育信息化浪潮提出了相關策略。

關鍵詞：信息化;新聞采編;教學改革;策略

一、教育信息化背景下傳統新聞

采編課程教學的困境

（一）教師信息化教學能力較弱

教師缺乏信息化教學意識，對新技術的學習和運用能力較弱，存在較大的抵觸情緒。大部分新聞采編課程教師依然采用傳統的填鴨式講授方法，課堂形式枯燥，教學內容抽象，學生學習積極性較低，教學質量堪憂。

（二）人才培養與社會需求脫節

傳統的新聞采編課程教學目標老舊，致使新聞采編人才培養與社會需求脫節，出現不能勝任崗位職責的尷尬局面。社會需要更多的全方位復合型人才，而新聞學的畢業生不能達到新聞行業的從業標準，況且目前我國各大高校的新聞學教學還在沿用以前的教學方法，學生掌握的技能不足。

（三）教學環境及設備不完備

在傳統新聞采編課堂中，普遍存在教學環境和采編設備不完備的情況，教師上課無法正常使用多媒體設備進行授課，采編實訓室器材短缺、學生得不到充分實訓練習，更談不上在信息化教學環境中進行教學的實施。

二、教育信息化背景下新聞采編

課程教學應對策略

（一）提高教師信息化教學能力

新聞采編課程教師應樹立信息化教學觀念，意識到信息化教學是時代發展的需求，合理使用信息化教學手段能提升教學效率和教學質量;積極參與各類信息化教學培訓，將新理念、新技術、新方法應用到教學中，通過教學反饋不斷完善和改進課堂教學。高校應通過舉辦各類信息化教學能力大賽，用“以賽促教”的方式激勵教師進行自我檢測和觀摩學習。

（二）教學目標匹配社會需求

在社會上普通水平的新聞人才已經趨近飽和，但是隨著媒體行業的不斷進步與發展，熟練掌握傳統媒體和新媒體新聞采訪、寫作、拍攝、編輯、評論技能，并且具備節目策劃、市場運營能力的綜合性新聞人才供不應求。教育信息化為新聞全能型人才的培養提供了強力支持，新聞采編課程教師在課程設計過程中，需要根據學情分析和新聞采編崗位需求，制定教學目標和信息化教學方法，并通過信息化評價方式獲得教學反饋，進而調整教學目標和教學方法，使新聞專業學生所學技能匹配社會需求。

（三）打造信息化教學環境

信息化教學的實施依賴于信息化教學環境，高校應建設良好的信息化教學環境，有助于教師課堂的教授，配備充足的實訓器材，有利于學生新聞采編實踐活動的開展。此外，高校可以嘗試打造先進的課堂環境，使之具有遠程連線、模擬采編環境、直播、回放課堂錄像等功能，可激發學生學習的興趣，具有情景創設、模擬演練和輔助教學評價的作用。

（四）豐富信息化教學資源

在現代信息化教學課堂中，教師可以利用圖片、視頻、虛擬仿真、實訓軟件等信息化教學資源進行教學，既巧妙化解了教學知識點抽象的難題，又活躍了課堂氛圍。高校應發動新聞采編教師、引入教學資源制作公司，協作打造新聞采編教學資源庫，打破新聞采編課程教學資源較少、種類較單一的局面。新聞采編課程教師則應充分利用豐富多樣的教學資源靈活解決教學中的重難點。

（五）建設一體化的信息化教學平臺

高校應建設一體化的信息化教學平臺，將分散的圖片、視頻、知識點等教學資源整合到一起，極大地提升資源的融合度和利用率，并為教學提供多重便利：新聞采編課程教師可通過平臺進行課前發布學習通知、檢查預習結果，課中發起簽到、搶答、練習、投屏、直播等課堂活動，課后進行測試、評價等;學生則可以進行自主學習、練習和復習;平臺自動獲取課堂的教學數據，得出相應的課程診斷和評價等。

（六）進行以學生為中心的信息化教學設計

根據學情分析、教學目標和教學環境，教師應結合教學資源、教學平臺進行信息化教學設計。新聞采編課程教師應采用線上線下混合式教學的模式，充分發揮學生自主學習的能力;運用理實一體化的教學方法，讓學生在學中做，在做中學;以小組為單位進行學習討論和采編實踐，培養合作探究的精神。

三、結語

總之，新聞采編課程應打破傳統課堂教授模式，順應教育信息化發展潮流，為提高教學質量作出轉變。新聞采編課程信息化教學改革之路很長，需要高校和新聞采編課程教師共同探索、不懈努力，才能有所創新和突破。