真情澆灌　靜待花開

王春玲

愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育。這種愛是無私的，要毫無保留的獻給所有學生;這種愛是深沉的，蘊含在為所有學生做的每一件事中。

一、平等對話關愛尊重

我們與學生的人格是平等的。作為教師要平等的對待學生，不要高高在上。要關心他們的健康成長，關心他們是否懂得怎樣做人。這些看起來很平常，其實這正是一個教師愛心的具體表現。思想上關心學生，感情上親近學生，生活上關懷學生，師生關系才會變得融洽。

記得一次中途接班，剛進班級我就注意到坐在最后的一名男同學特別與眾不同，沒有穿校服，頭發染成黃色，坐姿不端正，當王老師與他對視時，他是桀驁不馴的，但眼神里藏著一絲憂郁。作為班主任，我在心中默默下決心：這個孩子我管定了。教育孩子的前提是：了解孩子。《論語》中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”于是一開始我先觀察孩子的舉動：一周五天幾乎天天早上遲到;上課不聽講;獨來獨往，不愿與同學、老師交流。我們的第一次談話是在教室外的走廊里，我遇見他后很隨意的與他聊天，沒有歧視，沒有訓斥。基本上是一問一答，他不主動，愛理不理的，但還是從孩子只言片語中了解到孩子的大致情況：父母離異，隨母親過，母親工作忙到很晚才回家。父親常年在外地，周末回爺爺奶奶家。晚上喜歡打游戲，又交了幾個不好的朋友。了解到這些情況后，我給予這孩子充分的尊重和鼓勵。從不在班級內公開批評孫雨。高爾基說：“誰尊重孩子，孩子就尊重誰，只有尊重孩子的人，才會教育好孩子。當孫雨出現錯誤時，我會走到他的座位及時告知他。有空就來到教室觀察他的上課狀態，發現所有課程中他對物理感興趣，有時遇到自己特別喜歡的問題他也會主動說一句，于是我與物理老師溝通好，遇到這種情況，就請他回答，同時鼓勵孫雨積極舉手回答問題，第一次回答時他答對了，同學們報以熱烈的掌聲，他的臉激動地發紅。于是以后的物理課他更加活躍了，慢慢的其他的課他也愿意聽了，漸漸地在大家的尊重和鼓勵下這孩子開朗了，進步了。

二、抓住契機樹立自信

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段話：在每個孩子心中最隱蔽的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。這句話給我深深地啟發：教育需要契機，要善于捕捉有效的教育機會，往往是教育孩子最好的機會，會起到事半功倍的作用。

一次，兩個男同學因為碰撞一下，就發生肢體沖突，雙方都受了一點皮外傷。班主任老師把其中一個大個子學生狠狠批評了一頓，因為他先動手的。這個同學被批評后很不服氣與老師據理力爭辯解自己無錯，情緒非常激動。我正好看到這一幕，了解具體情況后，我看到這個大個子同學不時摸摸自己的手，我一看有抓傷的紅印子，我就把他帶到了醫務室消毒處理，處理完后我對孩子說：“還疼嗎”。這孩子兩眼一紅，哇哇大哭起來：“老師，我錯了，我是因為礙于面子不還意思承認，我沒想到您還帶我到這兒來，老師我不再動手了”。我及時拍拍孩子的肩膀：“老師相信你！”回到教室后，這孩子主動與同學認錯，看到兩位同學和好如初，我欣慰的笑了。

三、包容大度化解矛盾

包容是一種境界，是一種氣度，是接納，是釋懷，也是對自己的和他人的善意。老師的心應該如大海，似天空，能欣賞孩子的優點，包容、接納孩子的缺點。曾經班里有名男孩子張進，很聰明，但自控能力弱，比較調皮。自己做了一次數學試卷，只考了67分，他在班里把自己的名字改成了我的名字，并在班里大聲宣布：“王老師，67分。”正在這時我進班了，有的學生懵了，有的學生就想看看老師如何處理？我平靜的拿著這份試卷微笑著對全班同學說：“同學們，你們王老師的數學在中學時是非常好的，這次只考了67分，要好好加油嘍！”同學們聽了哈哈大笑，我以幽默的方式化解了一次突發事故，給了張進同學足夠的自尊和包容。事后我并沒有批評張進，而是拿著這份試卷，找數學老師分析他數學錯誤原因，教中學思想品德課的我硬是利用一晚上時間研究、吃透了中學的這張數學試卷。第二天，我找來張進同學，在辦公室里給他耐心講解錯題，不失時機的指出他的問題，并給予鼓勵。張進回班后就給同學說王老師竟然會做數學題，不簡單、厲害。

教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。要奉獻愛心，因材施教、耐心細致;還要疏導、鼓勵、情感交融。重要的是要給予更多的關注和愛心，付出更多的心血。要用一顆寬容的心來對待，要欣然地接納，對學生充滿積極的期待。讓每一片綠葉享受“愛”的陽光！在愛心教育的路上，讓學生們健康成長！