基于中國制造2025背景下高職制造類學生英語教學與信息素養(yǎng)融合的人才培養(yǎng)研究

季馨懌

摘要：中國制造2025背景下，社會對人才需求的創(chuàng)新度、高職院校培養(yǎng)目標與用人單位的匹配度要求不斷提高；高端制造類產(chǎn)業(yè)層出不窮，高職制造類學生的信息素養(yǎng)與基礎學科類英語教育的融合急需突破，本文主要針對高職制造類學生英語教學和信息素養(yǎng)之間的關系和人才培養(yǎng)模式進行探討，并具體分析了現(xiàn)狀及問題，凝練出實現(xiàn)教學思想轉(zhuǎn)變、打造雙師型教師隊伍、豐富教學手段和媒介、突出情景教學、善用網(wǎng)絡資源、拓展教育教學平臺等方面的對策，以期不斷為社會發(fā)展、職業(yè)教育進步作出貢獻。

關鍵詞：中國制造2025；高職制造類；英語教學；信息素養(yǎng)培養(yǎng)

一、中國制造2025背景下創(chuàng)新高職制造類人才培養(yǎng)的要求與意義

邁入新時代，經(jīng)濟全球化、高端技術專業(yè)化、信息多元化愈演愈烈，人工智能、信息科學、新興制造業(yè)成為新經(jīng)濟增長點，誰掌握了人才，就把握了時代的脈搏。黨中央審時度勢，高度重視高端制造業(yè)的發(fā)展。習近平同志在全國教育大會上強調(diào)，要努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術金領和藍領的搖籃，無疑在人才培養(yǎng)中扮演了更加重要的角色，也必須主動擔當起時代和人民賦予的新任務和新要求。“中國制造2025”總戰(zhàn)略，更加強調(diào)了人才的內(nèi)涵培養(yǎng)，我國制造業(yè)企業(yè)逐漸從中低端向高端演進，而用人單位對人才的需求也隨之而生，對外開放的不斷深入，多元化、信息化的育人模式已成為時代趨勢，高職制造類學生作為未來推動制造業(yè)發(fā)展的重要隊伍，必將扮演著技術主力軍、管理生力軍等全方位人才的角色；以此催生了高職制造類人才培養(yǎng)機制的與時俱進，即 “互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)能力+英語能力+制造專業(yè)素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式 [1；2；3]。進一步說，在高職制造類培養(yǎng)專業(yè)人才同時，對人才是否擁有信息素養(yǎng)能力已然成為衡量其是否符合社會發(fā)展需求的重要標準之一，而擁有嫻熟的英語技能是成長成功的前提與保證。

在中國制造2025背景下，高職制造類教學模塊中，需突出英語能力和信息素養(yǎng)兩個模塊的內(nèi)容，實現(xiàn)對新時代制造業(yè)人才的定義——“新媒體+信息綜合化+綜合能力”，這種人才培養(yǎng)目標既符合其自身發(fā)展，也是順應時代發(fā)展的大背景需求下的使命要求。

二、中國制造2025背景下的英語教學與信息素養(yǎng)培養(yǎng)融合探討

傳統(tǒng)的高職制造類人才培養(yǎng)急需升級，在基礎專業(yè)學習、專業(yè)知識具備的前提下，不斷加強公共基礎課中英語學習的內(nèi)涵挖掘，同時加強信息素養(yǎng)教育。

1.跨國際交流及通識教育。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》[4]所述，在培養(yǎng)學生英語基礎知識的同時還應注重英語的運用交流能力、信息素養(yǎng)能力，社會需要擁有跨文化交流能力的素質(zhì)技能型人才[5]。這種素質(zhì)人才的培養(yǎng)既符合高職培養(yǎng)高技術制造類產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展的核心素質(zhì)需求，也符合企業(yè)需求、社會需求、時代需求。學生需提高運用語言知識進行溝通、獲取信息、處理信息的能力。實際英語教學中要注重培養(yǎng)學生的思辨能力、獨立思考能力，拓寬學生的眼界。進一步探討，通識教育中的跨文化交際及傳播，英語教學也扮演了重要地位，它一方面是基礎課程，也同時屬于一門通識類課程，如跨文化學習內(nèi)容等。提升英語教學內(nèi)涵，可以豐富學習者的人文素養(yǎng)，相較從前，制造類學生不只是習得了本領域的技術知識，且相當多了一扇了解世界的窗戶，也加強了他們了解自身、了解除課本之外的實際技能。

2.培養(yǎng)“綜合應用型”高素質(zhì)人才。馬斯洛需求層次理論中，人的最高需求是自我實現(xiàn)。高職制造類院校的人才培養(yǎng)終極目的，也是幫助學習者成為能夠自我實現(xiàn)的人。根據(jù)教師課程改革最新內(nèi)容[6]，信息素養(yǎng)已然成為學生不可或缺的新能力之一。將英語課程同信息素養(yǎng)的有機融合，是信息化教學環(huán)境下的必然產(chǎn)物，提高英語能力有助于學生拓展新的學習渠道，如利用新媒體手段獲取英語學習資源等，而學生擁有良好的信息素養(yǎng)也能夠提升學習的能動性與主動性。

3.當前存在的突出矛盾和不足。根據(jù) “中國制造2025”，目前國內(nèi)高職制造類主要的專業(yè)是以新媒體技術、機器人和無人機技術、VR、高精機械設備等方向為主，這些新興技術的發(fā)展都離不開綜合型英語人才。而當前高職制造類培養(yǎng)中，師資力量比較零散、單薄，教師的綜合性培訓還明顯不足，對照學生培養(yǎng)目標實習具體教學操作性還不強。在英語及信息素養(yǎng)教學方面，對英語這種交際實踐類課程教育存在認識不夠等情況，有時過分重視語法學習，忽略了信息素養(yǎng)的介入，新的教學模式因為硬件設備滯后、師資質(zhì)量參差不齊等問題無法推進，最后導致學生對英語學習提不起興趣，無法全面開展。大多高職生的英語教育沒有與制造類專業(yè)具體應用對接，進行有針對性的個性化素質(zhì)培養(yǎng)，而是故步于書本基礎知識，忽略了英語作為一門通過交流獲取信息與知識的語言，運用與溝通的現(xiàn)實意義。

4.“新媒體+信息綜合化+綜合能力”的目標。根據(jù)國家《全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》[7]，高職制造類的人才培養(yǎng)目標應當以專業(yè)技術、社會需求為基準，基礎學科類英語課程的改革方向在于不斷提升學生的自學能力、綜合信息素養(yǎng)能力，單純培養(yǎng)實操型人才或英語專業(yè)型人才都無法滿足社會可持續(xù)發(fā)展的需求，掌握了新媒體，掌握了信息能力，把教學融入學習者中心的理論，根據(jù)管理學大師德魯克的啟示，學習在自身優(yōu)點方面不斷深入，就能找到自身發(fā)展與現(xiàn)實實際最好的結(jié)合點，也孕育而生了每個高職制造學生都可成才的人才培養(yǎng)目標。

三、中國制造2025背景下高職制造類學生的英語教學融入信息素養(yǎng)教育的途徑

新時代的高職制造類人才培養(yǎng)，要達到國家與社會對英語學習提出的新要求，就要求其擁有較好的信息素養(yǎng)進行自主學習，乃至實現(xiàn)終生學習。將英語教學與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相融合具有現(xiàn)實意義，在硬件設施上，學校應改善英語教學條件，引入現(xiàn)代化新媒體教學設備，如多媒體教室、網(wǎng)絡圖書館等；在軟件設計上，則需充分利用課內(nèi)外時間滲透式教學，組織英語類實踐活動，營造良好氛圍，激發(fā)學生主動學習積極性。

1.實現(xiàn)教學思想的轉(zhuǎn)變。將教學思想從以往形而上學的模式中解放出來，努力學習新媒體信息技術，方能行之有效地實現(xiàn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)與英語基礎教育的共融。如學校應當重視信息素養(yǎng)培養(yǎng)，定期對教師進行專業(yè)的信息素養(yǎng)課程培訓；對任課老師的計算機技術和使用學?，F(xiàn)代化教學設備的能力作出具體的要求，摒棄老師‘教學生‘學的傳統(tǒng)思想，在教學相長中達到新課改對高職制造類學生英語教育的具體要求。

2.重視雙師型教師隊伍打造?！半p師型”教師梯隊是高職制造類學院培養(yǎng)技能應用型高素質(zhì)人才的基礎條件。為實施“人才+”戰(zhàn)略，培養(yǎng)擁有信息素養(yǎng)的英語應用型人才，除去轉(zhuǎn)變教學思想，制造類高職院校必須重視，重點打造“專兼職”隊伍，努力完善一支擁有實踐與實操經(jīng)驗、人文與信息素養(yǎng)、師德與業(yè)績的專業(yè)“雙師型”教師隊伍和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，一方面鼓勵教師在企業(yè)中兼職，另一方面鼓勵在企業(yè)中引進具備“英語+信息素養(yǎng)+高技術能力”的兼職導師加入實踐教學中。

3.豐富教學手段和媒介。首先高職制造類英語教學還應重視后期與專業(yè)相對口的應用型教學內(nèi)容。具體的學習內(nèi)容應涉及如何運用信息技術如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、超星數(shù)據(jù)庫等手段提升學生的閱讀、口語、讀寫和通譯能力。如在設計教學時，應根據(jù)制造類專業(yè)要求，對學生的英語課程內(nèi)容進行個性化的設計（如計算機英語大類、機械類專業(yè)英語大類等）；在進行具體教學時可增加信息技術課的比重，開設專門的信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程。其次主動更新教學媒介。傳統(tǒng)的英語教授模式難以促使學生對學習抱有相當熱情，而現(xiàn)代化的教學媒介，像多媒體、PPT、flash課件等擁有文字圖片、音效動畫、特效視頻等內(nèi)容可將制造類專業(yè)課程晦澀難懂的概念、語言、公式生活化具體化，創(chuàng)新創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。持續(xù)添加多媒體教室口譯、電影鑒賞課程；針對讀寫、語法盲區(qū)，利用信息化網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源將相關概念進行整合或組織電子白板設計訓練，以學生的興趣點為突破口，進行信息化素質(zhì)教育。

4. 突出情景式教學。情景教學就是以“學生為中心”教師主動介入到學生學習的全過程的教學方法之一，；而信息素養(yǎng)是一種潛移默化的教育，情景式的教學手段可以使學生更好地融入環(huán)境里，帶入主人翁的身份，自發(fā)自愿自覺地尋找解決問題的方式，高職制造類學生在課堂上的每一類學習活動都可以通過系統(tǒng)地設計進行行之有效的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。如在教授有關情緒類等詞匯時，可以預先設計情景，在教學過程中帶入故事，要求學生反饋、評價能力，用英語提出學生平時在遇到這種特定的情狀時自己會如何做，這樣做又會產(chǎn)生怎樣的情況，這種后果對社會、對身邊的人將產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。通過類似系統(tǒng)性的情景式課程設計，學生的內(nèi)心世界將會漸漸充盈，獨立思考、解決問題的信息素養(yǎng)能力也在無形中提升。

5.善用網(wǎng)絡資源。學生的信息素養(yǎng)水平直接影響著學習的接受程度，通過師生之間的互動新模式（聯(lián)網(wǎng)通訊、公眾號等），增強學生對新媒體信息化技術的掌握能力。用好APP，將信息素養(yǎng)等融入傳統(tǒng)課程中，如在布置課堂作業(yè)的時候，老師可以盡量布置一些網(wǎng)絡習題，或需通過網(wǎng)絡圖書館數(shù)據(jù)庫查詢一些資料，一方面學生的專業(yè)知識能得到提高，另一方面學生的信息素養(yǎng)也獲得了長足的進步。

6.拓展教育教學平臺。首先是善用校企合作平臺軟件，基于教育信息化發(fā)展，我省采用雙語引擎開發(fā)設計了江西省校企合作信息服務平臺，平臺許多崗位對學生的英語技能提出了具體要求，通過信息化的網(wǎng)絡操作，可實現(xiàn)英語訂單式人才輸出?；诖似鯔C，在推進平臺使用的同時無形中對學生的信息素養(yǎng)進行了專業(yè)培訓，同時對學生的英語與信息素養(yǎng)能力也作出了新的要求。其次是拓展第二、第三課堂，鼓勵學生走出教室，在廠房、在公司、在會展等實踐教學平臺中鍛煉能力充實本領等。

將信息素養(yǎng)與英語教學結(jié)合、將多媒體與課題締結(jié)、將活動與課程連成一線，真正改變以教授為主的教育思想，才能達到培養(yǎng)合乎社會需求的高職制造類學生的最終目的，隨著內(nèi)涵不斷豐富，實踐不斷拓展，“新媒體+信息綜合化+綜合能力”的人才培養(yǎng)必將對中國制造2025的目標奉獻力量。

參考文獻

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（作者單位：江西機電職業(yè)技術學院）

論文基于2016年江西省教育廳省級教改課題《現(xiàn)代制造2025背景下高職制造類學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究》（JXJG-16-70-7）