提升小學語文閱讀教學水平的對策

喬亞靜

摘要：在小學語文新課程標準提出了更高的教學要求后，每一名語文教育工作者都應在原有的基礎上進一步提升自我的教學水平，在新型教學理念的指導下，采取多元化的教學方法，使課堂充滿活力，取得更高的教學成就。從當前小學語文閱讀教學效果來看，教學還存在許多問題有待改進。本文首先分析了具體問題及原因，將對于提升小學語文閱讀教學水平提出建議。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學

引言：

小學語文閱讀教學是對學生知識、技能和情感的啟蒙教育，對他們初步建立起人生觀、價值觀，打下扎實的知識基礎具有重要意義，影響著他們以后的學習乃至終身的發展。但現存于小學語文閱讀課堂上的問題無疑大大降低了閱讀教學的效果，難以達成新課標中提出的三維教學目標。我認為，現存問題主要包括以下幾點。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學模式單一

單一的閱讀教學模式已經無法適應課程改革的要求，也無法進一步擴展出教學發展的空間，致使教學質效停留于原地，無法提升。在長期統一化的閱讀模式下，教師已經基本建立起了固定的教學習慣，總是通過講解來呈現知識，學生們處于被動的學習狀態下，與教師的溝通、反饋不足，教師根本無法了解學生的需求。

（二）情感體驗缺乏

閱讀本身就是一個學生與文本進行情感交流的過程，無法調動情感的閱讀是沒有任何意義的。但在目前的小學語文閱讀教學中，部分教師更看重知識和技能教學，對情感和價值觀教育的重視有所不足。

（三）教學內容局限

閱讀教學的內容死死的局限于課內，學生的視野不開闊，課內有限篇幅的文章和內容無法滿足他們的需求。教師缺乏拓展閱讀的意識，說明以應試為核心的教學理念仍然占據著教師的思想，許多教師不愿在課外的“非考點”上花費過多時間，希望學生能夠對課內的內容不斷被動、書寫、鞏固，學生們也在這樣枯燥的學習下漸漸喪失了主動性。

（四）學生主體性體現不足

學生是課堂上的主體，這一點是課程改革中提出的核心理念。閱讀相對于其它學習活動來說，具有更強的自主性，每一名學生對作品的解讀都有所不同，教師需要在此基礎上尊重，引導。但顯然，學生在課堂上并未獲得應有的發言權和主動權，個性化看法也被扼殺。

二、提升小學語文閱讀教學水平的對策

（一）培養閱讀習慣，引導學生自主閱讀

小學生已經學會了查字典，具有了一定的閱讀理解能力，故而在閱讀教學中就需加強對學生預習習慣和質疑習慣的培養。要充分發揮好學生在閱讀中的主體作用，讓學生學會自己去解讀課文，初步感知。同時也要引導學生提出自讀中遇到的問題，這樣才能真正實現“學生已經懂了的教師不講…‘學生還未懂的組織探究”的目的，促進課堂活動中討論交流活動更加有效地展開。

就預習而言，一是要讓學生在預習中解決不懂的生字詞等問題。這一方面可讓學生在讀中勾畫，也可采用課前作業形式幫助學生完成。二是要引導學生在初讀中感知文章的基本內容。如記敘類的課文要求學生在讀后能疏通文義，知道課文寫了一件什么事。對于基礎稍好的學生，不僅要能口述內容，還要能用簡介文字表述。在質疑方面則要根據學生的具體閱讀情況，引導學生在導學案中把自己的問題整理出來…。如《金色的魚鉤》中有的學生就對“他整夜整夜地合不攏眼”“老班長看到這情況，收斂了笑容”等句子產生了疑問并寫在了導學案上。這樣，教師通過導學案的檢查，可更好地在探究環節提出問題引導學生展開探究活動。

（二）加強師生互動，促進學生理解感悟

互動是閱讀教學中最為重要的成分，在互動中，教師可借助引導語、問題等而引導學生展開閱讀活動和探究活動，同時，針對學生的活動情況，教師及時給予指導和點撥，從而更好地促進學生對課文句子或內容的理解。

在閱讀教學中進行互動，首先，教師的引導語要準確規范，即要學生讀哪些句子，分析句子的好處，還是分析句子所體現的人物特點等都需要一一向學生說明。如《金色的魚鉤》中“炊事班長快四十歲了……兩鬢都斑白了”的引導，先問“這一句話是在寫誰？采用了什么描寫方法？”學生交流后追問“表現了什么？”由此而引導學生在讀句子中把握人物描寫方法和作用。其次，若采用問題方式來引導學生閱讀，問題要緊扣目標展開，要具有一定的層次性。如《圓明園毀滅》中為更好地讓學生體會情感，問題設計可如“第二自然段用哪個詞來形容這座皇家園林的？”“圓明園為什么會舉世聞名？寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個‘有’？…‘如果作者要把圓明園的全部建筑和景物寫出來，還要用多少個‘有’？”學生思考，教師播放圓明園景色課件，由此促進學生體會圓明園的毀滅是不可估量的損失[2]。

（三）拓展閱讀渠道，豐富學生閱讀體驗

在以往的小學閱讀教學中，閱讀的拓展方式較為單調，多是以書面練習形式進行，這種方式對提高學生的應試能力效果不錯，但卻不利于學生在閱讀中獲得體驗。小學語文新課標中就明確強調語文閱讀教學要珍視學生的閱讀體驗。為此，教師要在閱讀教學中拓寬閱讀體驗渠道，讓學生在豐富的活動中更好地感悟課文。

首先，要注重把閱讀和練筆結合起來。就課堂中的練筆而言，可引導學生在學習好詞佳句時、體會文章情感時、課文留白處等進行練筆。如《懷念母親》的閱讀中對“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”一句進行體悟后，感受到了作者對母親的懷念時，可讓班級中父母不在身邊的孩子仿照句子寫一寫對父母的思念之情。其次，在對課文進行解析的過程中，要盡量圍繞生活引導學生生成出自己的理解。如《只有一個地球》的學習后可引導學生就如何保護環境表達自己的想法，《草蟲的村落》學習中可引導學生說說生活中的發現、童年的樂趣等。

三、結語

小學是學習語文的啟蒙階段，是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，閱讀教學對語文教學的意義重大。教師不僅要意識到小學語文閱讀教學中的問題，更要不斷開拓思路，學習鉆研《語文課程標準》及相關的語文閱讀教學模式，更新閱讀教學理念，創造出新的閱讀教學方法，科學地使用小學語文閱讀評價體系，做好學生的課外閱讀工作，通過改進，使小學生的閱讀能力得到提升。

參考文獻

[1]羅奕和.重視課外閱讀，提升語文素養一一淺談如何引導農村小學生有效進行課外閱讀[J]新課程（小學），2017（12）：34.

[2]徐龍山，徐豪，徐碩，農村小學語文閱讀教學方案的改進[J]中國校外教育，2017（ 12）：124+126。