我國(guó)高校教師壓力的文獻(xiàn)計(jì)量分析

李榮靖

摘要：對(duì)收錄在中國(guó)期刊網(wǎng)上的254條高校教師壓力研究的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域的文章自2002年后數(shù)量迅速增加，幾乎每年都有專(zhuān)項(xiàng)基金支持的成果發(fā)表;發(fā)文期刊表現(xiàn)出集中趨勢(shì);研究?jī)?nèi)容主要集中在成因及對(duì)策、相關(guān)因素分析和現(xiàn)狀調(diào)查三方面;作者合作率較高，而獨(dú)著是主要形式，核心作者群還未形成;研究力量集中在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的普通高校;通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析，反映了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高校教師;壓力;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，人們眼中向來(lái)安定的高校教師工作已成為心理壓力最大的職業(yè)之一。國(guó)外對(duì)教師壓力的研究較早，1977年學(xué)者基里亞克和薩克利菲在《教育評(píng)論》雜志發(fā)表了一篇關(guān)于教師壓力研究的文章，將教師壓力定義為“由教師意識(shí)到他們的工作狀況對(duì)其自尊和健康構(gòu)成威脅這一知覺(jué)過(guò)程而引起的消極體驗(yàn)”。[1]國(guó)內(nèi)自1997年第一篇關(guān)于高校教師壓力的文章發(fā)表以來(lái)，研究力量和規(guī)模不斷增長(zhǎng)，廣度和深度也逐漸提升，高校教師壓力研究已經(jīng)是教師研究的一個(gè)重要組成部分。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校教師壓力論文發(fā)表源、研究領(lǐng)域.研究方式、研究力量和研究地區(qū)分布等方面進(jìn)行分析與探討，以期了解該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步完善高校制度改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教師心理免疫力提供科學(xué)的理論依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)和方法

1.統(tǒng)計(jì)與方法

采用文獻(xiàn)計(jì)量法，借助CNKI分析工具、SPSS15.0軟件統(tǒng)計(jì)功能完成數(shù)據(jù)整理。以頻次和百分比分析方法為主。

2.文獻(xiàn)取樣

以中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（ CNKI）為平臺(tái)，選取檢索項(xiàng)為“篇名”，檢索詞為“高校教師壓力”，檢索1990 - 2010年全部期刊的全部數(shù)據(jù)，得到篇名包含“高校教師壓力”的題錄247條。并進(jìn)入CNKI學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)版總庫(kù)“標(biāo)準(zhǔn)檢索”頁(yè)，選擇中國(guó)優(yōu)秀博士、碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行跨庫(kù)搜索，命中近20年來(lái)符合條件文獻(xiàn)7篇。共計(jì)取樣文獻(xiàn)254篇，其中有38篇發(fā)表在中文核心期刊上。

3.分析類(lèi)目與單元

在研究有關(guān)論文和專(zhuān)著的基礎(chǔ)上，確定高校教師壓力現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)因素分析、壓力成因與對(duì)策、壓力研究述評(píng)、壓力量表編制以及其他無(wú)法確定類(lèi)目等六個(gè)方面的分析類(lèi)目，每一類(lèi)目又確定篇名、文獻(xiàn)發(fā)表年代、基金資助、論文發(fā)表源、研究領(lǐng)域、研究力量地區(qū)及機(jī)構(gòu)、論文類(lèi)型、合作方式、文獻(xiàn)被引頻次等10項(xiàng)分析單元。

二、結(jié)果與分析

1.高校教師壓力研究論文發(fā)表年代

文獻(xiàn)發(fā)表情況能夠反映一個(gè)學(xué)科或?qū)ｉT(mén)研究領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。科學(xué)計(jì)量學(xué)的先驅(qū)普賴(lài)斯（ D.Price）提出了著名的“普賴(lài)斯文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律”。他指出科學(xué)文獻(xiàn)有其自身的發(fā)展規(guī)律，在一個(gè)學(xué)科發(fā)展的初期，文獻(xiàn)的數(shù)量處于非常不穩(wěn)定的增長(zhǎng)階段，而當(dāng)該學(xué)科進(jìn)入發(fā)展期，其文獻(xiàn)數(shù)量將呈指數(shù)型增長(zhǎng)，出現(xiàn)“情報(bào)爆炸”態(tài)勢(shì)。[2]

我國(guó)關(guān)于高校教師壓力的論文自1997年第一篇出現(xiàn)以后，發(fā)表數(shù)量逐年上升，尤其是2005 - 2007年論文數(shù)量幾乎是成倍增長(zhǎng)，近三年論文發(fā)表量占總數(shù)的57.87%。總體而言，此項(xiàng)研究在21世紀(jì)之前僅僅有兩篇研究成果，新世紀(jì)之后的1 1年內(nèi)有252篇，占總數(shù)的99.21%，說(shuō)明高校教師壓力開(kāi)始倍受研究者關(guān)注。從2001- 2004年，該課題的文獻(xiàn)累計(jì)率波動(dòng)比較大。而從2005年始，文獻(xiàn)累計(jì)率進(jìn)入一個(gè)穩(wěn)定增長(zhǎng)的時(shí)期。如表1所示。

2.高校教師壓力研究基金資助情況分析

通過(guò)基金資助情況的研究可知，首先，最早對(duì)此項(xiàng)研究給予支持的是“吉林省高等教育研究”項(xiàng)目，其資助的研究成果于2003年發(fā)表。因此可以推測(cè)，從2001或2002年就開(kāi)始有基金支持此項(xiàng)目的研究。其次，近年來(lái)各種基金對(duì)此項(xiàng)研究的資助逐漸增多。從2003

年開(kāi)始，幾乎每年都有專(zhuān)項(xiàng)基金支持的成果發(fā)表，特別是從2007年到2010年（分別有4、10、15、26篇），受各種基金支持的項(xiàng)目成果成倍地見(jiàn)諸于期刊，這與1999年開(kāi)始的高校大規(guī)模擴(kuò)招給學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)及教師職業(yè)帶來(lái)的巨大沖擊是分不開(kāi)的。再次，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)“高校教育 科研計(jì)劃”、“省級(jí)教育廳科研基金”和“省市教育教育科學(xué)規(guī)劃”基金支持的研究成果占總數(shù)的71.67%，這與我國(guó)近年來(lái)教育政策的進(jìn)一步完善、教育規(guī)劃的實(shí)施以及社會(huì)壞境的變化有關(guān)。總而言之，此研究領(lǐng)域的總體趨勢(shì)為：文獻(xiàn)積累規(guī)模迅速擴(kuò)大，研究也逐漸受到各方面關(guān)注。

3.高校教師壓力研究論文發(fā)表源

將254篇文獻(xiàn)的發(fā)表源分為師范類(lèi)院校學(xué)報(bào)、普通高校學(xué)報(bào)、衛(wèi)生教育類(lèi)期刊等8種，從中分析有關(guān)高校教師壓力論文的發(fā)表刊物情況。由表2可知，目前有關(guān)高校教師壓力的論文發(fā)表的層次并不高，心理學(xué)期刊上只有9篇，占總載文量的3.54%，其主要集中在大學(xué)學(xué)報(bào)、衛(wèi)生教育類(lèi)期刊和其他類(lèi)型期刊上。大學(xué)學(xué)報(bào)上有102篇，占40.16%，其中普通高校學(xué)報(bào)的篇數(shù)占大部分，有29.13%;衛(wèi)生教育類(lèi)期刊上有62篇，占24.41%;其他期刊載文只有54篇，占21.26%，表現(xiàn)出一定的集中趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)類(lèi)院校學(xué)報(bào)及醫(yī)學(xué)類(lèi)期刊對(duì)此關(guān)注并不多，兩者總載文量占5%左右。

4.高校教師壓力研究論文類(lèi)型

將該研究論文分為理論探討、調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究三種類(lèi)型。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)理論探討居多（占5 8.27%），調(diào)查研究類(lèi)的次之（占41.73%），而試驗(yàn)研究類(lèi)的為0。此現(xiàn)象說(shuō)明關(guān)于高校教師壓力研究尚處于理論探討階段。

5.高校教師壓力研究論文領(lǐng)域分布

由表3可知，高校教師壓力成因與對(duì)策分析的論文占49.21%。相關(guān)因素分析、現(xiàn)狀調(diào)查及其他領(lǐng)域的研究所占比例相當(dāng)，分別占總數(shù)的16.93%、12.99%和18.50%，而其他領(lǐng)域的研究近年來(lái)有大幅增長(zhǎng)，表明研究者已不局限于固有的成因與對(duì)策分析等傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，開(kāi)拓了高校教師壓力研究的生理學(xué)及管理層面的研究。總體表明目前此研究還處于理論研究階段，開(kāi)始倍受研究者關(guān)注。

6.高校教師壓力研究力量的地區(qū)及其機(jī)構(gòu)分布

（發(fā)表10篇以上的）。

由表4可知，高校教師壓力研究的高產(chǎn)地區(qū)主要集中在浙江、河南、山東等地區(qū)。其中浙江和河南均產(chǎn)出文獻(xiàn)20篇以上，這與浙江高教園區(qū)的建立、發(fā)展以及河南的地區(qū)特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀有關(guān)。但是上海、天津、重慶和北京這四個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的研究成果分別為2、2、4、4篇，說(shuō)明該研究的力量分布并不均衡。同時(shí)貴州、青海、內(nèi)蒙古、山西甚至只有1篇。由表5可知，該領(lǐng)域研究力量的專(zhuān)業(yè)程度并不高。普通高校為高校教師壓力研究的主要力量機(jī)構(gòu)，這與研究課題自身特點(diǎn)有關(guān)。

7.高校教師壓力研究的作者發(fā)文情況分析

為了探討該項(xiàng)研究領(lǐng)域中作者群的成熟程度，本文從作者發(fā)文量、核心作者群、作者合作率和文章被引頻度等角度進(jìn)行了分析。

（1）作者發(fā)文量與核心作者群分析。通過(guò)美國(guó)學(xué)者洛特卡的發(fā)現(xiàn)可知研究者數(shù)量與論文篇數(shù)的關(guān)系，即寫(xiě)n篇論文的作者量大約為寫(xiě)一篇論文作者數(shù)的1/n2，寫(xiě)一篇論文的作者約占全體作者的60%。[3]通過(guò)檢索得出高校教師壓力的涉及作者425人，通過(guò)甄別去除一人發(fā)多篇文章的重復(fù)作者名單，剩余有效作者人數(shù)401人。統(tǒng)計(jì)僅發(fā)表一篇文章的作者人數(shù)高達(dá)401人，占作者總數(shù)的94.35%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出洛特卡定律中的60%，發(fā)表2-4篇文章的作者人數(shù)分別占一篇文章作者數(shù)的1/21、1/133、1/201，小于洛特卡定律中理論對(duì)應(yīng)值1/4、1/9、1/16，說(shuō)明該研究領(lǐng)域作者群的研究能力遠(yuǎn)未成熟。發(fā)表兩篇以上（含兩篇）的作者共有24人，共計(jì)發(fā)文數(shù)量為55篇，沒(méi)有達(dá)到全部文獻(xiàn)量的50%，僅為21.65%，說(shuō)明該項(xiàng)研究核心作者群還未形成，學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)率較低。

（2）作者合作率分析。通過(guò)對(duì)該項(xiàng)研究領(lǐng)域內(nèi)作者合作率的分析，可以衡量高校教師壓力研究的成熟程度。合作率指在確定時(shí)域內(nèi)期刊發(fā)表的合作論文數(shù)與論文總數(shù)之比。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)著文章為140篇，占文章總數(shù)的55.12%，為該研究領(lǐng)域的主流形式。從1996年到2010年，合著文章總數(shù)114篇，所有文獻(xiàn)作者的平均合作率為44.88%，且兩人合著文章在2002年開(kāi)始持續(xù)快速增長(zhǎng)，總計(jì)72篇。3人以上合著文章有42篇，其中4、5人以上合著形式在2006年開(kāi)始出現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。該領(lǐng)域的文章從1996 - 2001年就重視合作研究合著率一直較高。從2009年開(kāi)始，合著總數(shù)超過(guò)獨(dú)著，合著率為53.33%，2010年為61.54%反映了研究者快速向群體化發(fā)展的趨向，折射出高校教師壓力研究在深度和廣度上逐步發(fā)展。

（3）發(fā)表文獻(xiàn)被引頻次分析。文獻(xiàn)被引頻次是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中被用來(lái)測(cè)度學(xué)術(shù)論文社會(huì)顯示度和學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)。已發(fā)表文章被引次數(shù)越多，說(shuō)明其在該研究領(lǐng)域中的影響力越強(qiáng)，學(xué)術(shù)價(jià)值越大。

由表6可知，有106篇文獻(xiàn)被引頻次為0，被引6次以上的文獻(xiàn)只占文獻(xiàn)總數(shù)的18.5%，被引50次以上的文獻(xiàn)僅1篇，最高達(dá)到122次。說(shuō)明該研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果未得到充分利用，被大量浪費(fèi)，同時(shí)反映了高學(xué)術(shù)影響力的學(xué)術(shù)帶頭人比較稀缺。檢索到的254篇文獻(xiàn)共

引文1241條，其中51篇無(wú)引文，均篇引文量為4.89，遠(yuǎn)未達(dá)到均引文量10條的標(biāo)準(zhǔn)，使該項(xiàng)研究的連續(xù)性與規(guī)范性受到影響，對(duì)以后研究的進(jìn)展造成不良影響。

三、討論

1.我國(guó)高校教師壓力研究的現(xiàn)狀

我國(guó)在高校教師壓力領(lǐng)域的研究時(shí)間較遲，還未形成較系統(tǒng)的研究體系，論文的發(fā)表數(shù)量還較少。但隨著對(duì)該領(lǐng)域的不斷關(guān)注，最近幾年這一研究領(lǐng)域的論文數(shù)量逐年增多，研究的熱度在上升。從2001年開(kāi)始，有科研基金項(xiàng)目支持這一課題的研究后，每年都有專(zhuān)項(xiàng)基金投入有關(guān)教師壓力的研究課題中，有了資金的投入，很多學(xué)者漸漸開(kāi)始關(guān)注并嘗試做與教師壓力相關(guān)的課題研究，因此論文數(shù)量也就隨之增多，學(xué)者們研究的內(nèi)容和角度也不斷擴(kuò)展，不單只是研究高校教師，近些年來(lái)對(duì)高職院校，少數(shù)民族學(xué)校，特殊學(xué)校等教師的研究不斷增多;在研究的內(nèi)容上，大多數(shù)的研究只注重于對(duì)教師壓力的原因和對(duì)策方法的分析，少有調(diào)查或采樣具有客觀(guān)價(jià)值的真實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)佐證各自的論點(diǎn);而且在這一研究領(lǐng)域?qū)處焿毫Φ恼{(diào)查多是采用國(guó)外引進(jìn)的權(quán)威量表，該量表雖權(quán)威，但其中的很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不適合我國(guó)的教師心理現(xiàn)狀的評(píng)定，所以制作本土化、符合我國(guó)國(guó)情且權(quán)威統(tǒng)一的教師壓力調(diào)查量表具有現(xiàn)實(shí)意義。此研究的高產(chǎn)地區(qū)主要集中在浙江、河南、廣東和湖北等地，高產(chǎn)機(jī)構(gòu)主要是普通高校，研究力量分布不均衡，研究中心尚未形成。根據(jù)洛特卡定律可知該研究領(lǐng)域核心作者群還未形成，但是重視合作關(guān)系，研究在深度和廣度上都有所發(fā)展。其中有41.73%的文章未被引用，說(shuō)明該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果未被充分利用，而高影響力的帶頭人也比較稀缺。收錄文獻(xiàn)共引文1241條，其中51篇無(wú)引文，說(shuō)明該領(lǐng)域研究的連續(xù)性和規(guī)范性不足。經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)中高頻關(guān)鍵詞的分布情況進(jìn)行梳理（剔除檢索詞;高校、教師、壓力），發(fā)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)研究高校“青年教師”壓力的文章高達(dá)43篇。同時(shí)“武術(shù)”、“體育”教師的壓力也倍受關(guān)注，顯然是受到了全民健身的社會(huì)環(huán)境和精神理念的影響。這反映了該領(lǐng)域的研究深度有所增加，趨向?qū)Σ煌挲g、不同職稱(chēng)、不同課業(yè)等教師壓力的專(zhuān)門(mén)研究，表現(xiàn)出專(zhuān)門(mén)化的特點(diǎn)。值得注意的是“職業(yè)壓力”從一開(kāi)始就是高頻詞，而“生活壓力”或身體素質(zhì)上存在問(wèn)題的分析很少。收錄到的文獻(xiàn)在對(duì)高校教師壓力成因進(jìn)行分析時(shí)，壓力源切入點(diǎn)主要為“學(xué)校管理及制度”、“工作負(fù)荷”、“社會(huì)因素”和“個(gè)人職業(yè)發(fā)展”等因素，同時(shí)重視不同性別、年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷及身體健康狀況等維度上教師的壓力源和應(yīng)對(duì)方式的差異性。

2.對(duì)高校教師壓力研究的建議

（1）高校教師壓力研究應(yīng)注重多方位的合作研究。要提高該研究的質(zhì)量和水平，研究方法及作者學(xué)術(shù)素養(yǎng)尤為重要。針對(duì)研究力量分布不均衡的現(xiàn)狀，我們期待研究機(jī)構(gòu)或高校之間的外部合作，跨地域、跨學(xué)科的外部合作研究，從而形成多種研究中心，拓展研究廣度。

（2）高校教師壓力研究應(yīng)提倡“專(zhuān)門(mén)化”深度研究。研究在教師群體選擇方面，在年齡階段上“青年”教師壓力研究頗多;在科類(lèi)方面，“武術(shù)”、“體育”教師壓力也開(kāi)始出現(xiàn)。因此，不同地域、職稱(chēng)、學(xué)歷、科類(lèi)等教師壓力的專(zhuān)門(mén)化研究值得關(guān)注，專(zhuān)門(mén)化的研究增多，該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)精度和價(jià)值才能體現(xiàn)，才可以加深該領(lǐng)域研究深度，提高學(xué)術(shù)研究水平。

（3）在政策制度方面，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的科研基金支持力度。我國(guó)高校教師壓力研究力量的地區(qū)和機(jī)構(gòu)分布主要集中在江浙等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，而這些地區(qū)的基金支持度也比較高，所以改善經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)科研基金的支持度是該領(lǐng)域發(fā)展的必然要求。因?yàn)檫@樣可以激勵(lì)學(xué)者的研究熱情，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和競(jìng)爭(zhēng)力，為高質(zhì)量研究成果的出現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障。

（4）高校教師壓力研究應(yīng)注重現(xiàn)象討論和調(diào)查研究并行，著重實(shí)驗(yàn)研究。高校教師壓力研究論文類(lèi)型單一，大多為現(xiàn)象討論類(lèi)，調(diào)查研究類(lèi)較少，實(shí)驗(yàn)研究尚屬空白。調(diào)查研究類(lèi)文獻(xiàn)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)、量表編制等都較為雷同，無(wú)創(chuàng)新性，缺乏本土特征，因而數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性、客觀(guān)性以及實(shí)用價(jià)值受到影響。因此有獨(dú)創(chuàng)的調(diào)查方法、研究工具，并將三種類(lèi)型的研究結(jié)合起來(lái)，突破實(shí)驗(yàn)研究的尷尬現(xiàn)狀是非常必要的。高校教師壓力研究的254篇論文分析基本上反映了該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，但因所屬核心期刊的文獻(xiàn)不多，而且存在無(wú)引文文獻(xiàn)的論文，所以需要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，有待后續(xù)研究者的改進(jìn)。[4]

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