“塔”式校本研訓模式初探

王暑華

許多規模較小的學校，在辦校初期，往往不足12個教學班，在開展校本研訓時，往往有力不從心之感。長沙市岳麓區教師進修學校附屬小學（下稱“教師進修附小”）是一所新辦學校，學校規模小、班級數量少、師資嚴重不足，還處在一個成長摸索期。在此背景下，學校為實現“打造精品學校”這一目標，探索一條最適合學校的可持續性發展之路，創新推出了“塔”式校本研訓模式。

所謂“塔”式校本研訓，即將學校的研訓以金字塔的模式進行層級管理，將其分為五層：塔頂為岳麓區教研室教研員，擔任學校的客座教授;第二層為區內名師;第三層為學校校長、書記等市區級骨干教師;第四層為校內骨干教師或成熟型教師;底座為青年教師或新進教師。這種由上而下層層指導的模式，可以使年輕教師迅速熟悉業務，成熟型教師向名師的高峰攀登，學校行政層則在塔頂教研室專家的指導下，提高決策的科學性和管理的有效性。整個學校可全員為師，也可全員為徒，打包成長。頂層設計之后，研訓的組織和實施過程便可尋跡達岸，水到渠成。

簡單來說，可以概括為“三個緊密聯系，四條研訓渠道”。

一、三個緊密聯系

教學技能的提升離不開全方位的學習和各級單位之間的緊密聯系。教師進修附小緊抓三個緊密聯系，積極開展業務學習，讓每位教師切實提高自身素質和專業素養。

1.緊密聯系教研室

學校每月爭取預約半天的教學時間為教研室專家指導日，邀請他們為教師進修附小名譽教授，來校授課、聽課、評課和指導工作。他們經常蒞臨學校，細膩真誠地指導校長、書記及其他行政人員和教師進行校本研訓工作。而且，由于學校人數少，所以每一個學科都有教師和相關區教研員做合理的對接，學校制作好安排表，有序排班，定期接受專家指導。有了正確的指引，前方的路才會越走越寬闊。

2.緊密聯系區內名優特教師

學校經常邀請岳麓區的名師來學校進行專題講座，“王大慶班主任名師工作室”首席名師王大慶等優秀教師都是我們“附小講壇”的首批講師。同時，在條件有限的情況下，積極承辦長沙市、岳麓區內研討活動，如“岳麓區青年團?；亍薄伴L沙市丁麗名師工作室年度總結活動”“區教學質量交流分享活動”“品德課程向德育延伸主題研討活動”等，希望通過各種研討活動，讓教師們足不出戶也能放眼世界。

3.緊密聯系骨干教師、老教師

雖然學校一線教師大多為新生代教師，但是在行政層中卻有五位市、區級骨干教師，所以，我們采取了“青藍工程”師徒結對的傳統方式，充分發揮骨干教師、老教師的傳幫帶作用。建校后的第一節示范課就是我上的。當時作為學校唯一的教導主任兼教研主任以及唯一一位二年級語文教師兼語文組教齡超過三年的教師，示范課堂必不可少。一個月之后，校長也點燃了冬天里的一把火，上了數學示范課“烙餅問題”。學校總務主任、德育主任、黨支部書記也在“青藍工程”中帶了兩個徒弟。學校全體行政齊上陣，在師徒結對活動中都帶了徒弟，光榮為師，無私、坦誠、毫無保留地伸出自己的雙手，為青年教師搭起一座學習的“立交橋”。

二、四條研訓渠道

理論引領很重要，崗位實踐練兵更重要，所以，我們教師進修附小主要是從四條渠道來強化研訓效果。

1.把例會開出新意

教師進修附小有一個“附小享文化”的校園精神口號，意在通過“分享—享有—享受”三個層面，來提升每位教師的教育素養和教育幸福感。“每周享時光”就是其中一個小小的分支。每周例會前，會有一位教師進行5到10分鐘的分享，分享的內容很廣，可以是向全體教師推薦一本有價值的書，也可以是一幅畫、一部影片，或是詩詞歌賦，形式不限，內容不定。這樣的活動，旨在以一種優雅的方式，提高教師們的綜合素養和審美情趣。而且，“每周享時光”也給每一位教師提供了一個展現個人素質和魅力的平臺，使校本培訓活動達到“潤物細無聲”的效果。

2.把教研組作為課題組

校本研訓主張問題即課題，教室即研究室，教師即研究者。所以，學校也主張教研組就是課題組，教研組在組長的帶領下，定期以教學中的具體問題作為教研組的集中研訓主題。如語文組研究主題是“古詩文教學”。其間，岳麓區進修學校教研員熊社昕不僅給予我們專業指導，還給我們親自上示范課。在他的悉心指導下，學校語文組組長劉柏玲在岳麓區古詩詞研討活動中表現出色，參加長沙市“愛閱讀善表達”教師素養團隊大賽，展現了良好的教學素養。又如我們的數學組，借片區研討主題的東風，以“生活中的數學”為主題，進行了多次合作研討和集體備課，并及時反思。再如綜合組，在常見又常令人頭疼的“組織教學”這個主題上，嘗試了一些新的音樂、體育等課堂常規教學研討，學校綜合組組長沈燕妮也在區教研活動中作課堂組織教學的專題經驗分享。

教研組的成長，就是教師的成長，我們的研訓工作也才落到了實處，我們的教學也才會更有意義和價值。

3.把課堂當主陣地

課堂永遠是教師的主陣地，也是校本研訓的一個重要落腳點。學校以課堂教學為主陣地，提高課改意識，深入開展教師備課、上課、說課、評課等活動。由于學校教師人數少，很多教師非常喜歡跨學科聽課，如英語教師的一節教研課，就能吸引來自語文、數學、音樂、美術、科學等不同學科的教師跨學科聽課，這已成為學校一件常見而有趣的事情。

4.考核手段多樣化

學校對教師實行考核制，采取的是“立體式”考核方案，即學期考核與學年考核相結合，教研組考核與行政考核、質化考核與量化考核相結合的方式進行，考核結果作為教師提拔、評先、進修、續聘的重要依據。

例如學校的“教師工作盤點表”就是一種量化考核形式，每年年底的考核述職則更多的是質化內容，上半年的教研組組長述職展示的是群體，而期末評優評先突出的則是個人。這樣做的目的就是希望個體的光芒與集體智慧的火花能同時美麗綻放。

學校經過積極探索，不斷優化“塔”式校本研訓，迅速提升了學校師資團隊的教育教學水平，優化了學校的管理效率，學校從上而下得到了全面提升，這在新學校建立之初，是一種極其有效的模式，也能很好地達到共同成長的目的。