談提高學生課堂積極性的有效策略研究

張鑫

摘? ?要：初中是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。語文作為這一時期的中心基礎課程起至關重要的作用。因此，對于該時期的語文教學有著較高的需求，對語文老師的備課能力、授課技巧都有著高水平、高標準的要求。同課異構剛好適應新時期、新課標的需要，應運而生。無論是同一老師面對不同學生準備不一樣的教學結構技巧，還是不同老師的不同教學風格在一起相互碰撞，產生不一樣的教學課堂花火，都很好地向學生展示了豐富多彩、生動別樣的語文課堂。文章就“同課異構”的含義、存在意義、初中語文總目標以及“同課異構”在初中語文教學中如何研究、深入的問題進行了簡單詮釋。

關鍵詞：初中語文;同課異構;學生群體;教學風格;交流互補

0? ? 引言

《基礎教育課程改革綱要》中指出：要改變課程過于注重知識教授的傾向，強調形成學生自身積極主動的學習態度。要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和生活愛好。要改變課程實施過程中過于被動學習、死記硬背、機械訓練的現狀，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。總的來說就是要因材施教，針對不同的學生，不同的授課環境進行不同的教學活動。

1? ? “同課異構”的含義與教學目的

1.1? 同課異構的含義

同課異構，顧名思義就是對于同一課程的內容，進行不同的講解。這種教學方法出現的時間比較早，但真正開始實際的應用還是在新課標開始實施之后。它是由建構主義學習理論中的“學習共同體”思想發展而來，適應于新課標要求。

對于“同課異構”的解釋有兩種不同的說法。（1）指相同的課程，由不同的老師或根據自己的切身體會，或是自己的理解、經驗而進行的不同的講授。這種情況使得由于老師的不同，而導致所授課的風格、結構，以及在授課過程中所采取的教學方法和教學策略不同。這樣就構成了同樣的課程，在保證完成基本一致的教學目標的前提下，形成了不同的課程內容及課程結構。[1]這樣的“同課異構”能讓不同的老師即使面對同樣的教材，同樣的學生，也可以根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗以及教學風格等進行屬于自己的個性化的教學設計，從而呈現出不同教學風格的充滿個性化的教學課堂。也就是我們所說的相同的舞臺，不一樣的精彩。

（2）指相同的課程，同樣的老師，面對不同的學生，而進行的不同的授課方式方法。在這一部分中，要求老師針對不同的學生實際、現有的不同的教學條件以及自身的教學經驗而設計出具體的教學過程。根據學生的差異，在不同層面上激發出學生的學習興趣，切實地提高課堂教學的效益。教師用自己的智慧處理教材，使教材不再生硬難懂。用自己的風格設計教學方法，使學生積極地參與到課堂的教學活動中去。用自己更加貼近學生心理的教學思想，使學生成為課堂的主體，變被動為主動，從而更好地接受理解課程內容。

無論是何種含義，“同課異構”都要求老師用嚴謹認真的態度，實事求是地針對同一教材內容設計出不同的教學策略，從而產生不同的教學效果。在彰顯教師個性的同時，也讓學生可以更好地接受和理解教學內容。使課堂不再由老師單一地講，而是讓學生充分地參與到教學活動中，成為課堂的主體，教師所起的則是引導作用。

那么，所謂“同課異構”，到底何者為“構”呢？這里姑且認為是教學結構。根據何克抗教授的觀點：教學結構就是說在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中開展的教學活動進程的穩定結構形式。它是教學系統4個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。簡單地說，教學結構就是按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程。

1.2? 同課異構的意義

教師是新課程實施的關鍵，課堂教學效率的高低取決于老師的專業素養。因為老師是課堂教學活動的組織者、領導者、參與者以及重要實踐者。要改變語文課堂教學的單一模式就必須先轉變語文教師的教育思想、教育觀念和課堂教學行為。“同課異構”教育觀念的出現，使得老師之間得以更好地交流。不同的老師對同一課程進行解讀，不同的認知、不同的教學風格集中在一起，碰撞出別樣的色彩。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果。可是，你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構”的研究可以讓教師之間相互磨合、長善救失、優中取優。在彰顯教師教學個性的同時還形成了資源共享、優勢互補的局面。

“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理。此外，同一教材內容，同樣的老師，在面對不同的學生時也會有不同的教學結構。這樣因材施教，面對不同的學生，不同的問題進行不一樣的教學。更有利于學生對課程的接受和對知識點的理解。也更加充分的調動學生的學習積極性，使學生更主動的參與到課堂教學過程中去，由被動變主動，成為課堂的主體。在活躍了課堂氣氛的同時也讓學生更好地掌握了課程內容。

2? ? 初中語文的特點

語文課程標準明確規定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。新課程標準指出：義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養，要使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，體改思想文化修養，促進自身精神成長[2]。語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。初中語文就顯得尤為重要。因為初中正是學生青少年時期，是他們的世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而初中語文課程則致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。同時，初中語文的學習也是學生形成良好個性和健全人格不可或缺的一科。

2.1? 初中語文教學總目標

初中是青少年整個人生成長階段的關鍵時期，語文作為該時期的中心基礎學科也有著與眾不同的要求。在這一時期，語文的教學工作要求語文教職人員以新課標改革的四大理念為指導思想，以培養學生人文精神和聽說讀寫能力為終極目標，以具體課文為例子，引入教學活動，加強舉一反三能力，充分利用語文學科的特點，激發學生學習語文興趣，引導、促進學生領悟、學會學習語文的基本方法和能力[3]。

要特別注意的是，語文學科有它的特殊性，它是工具性與人文性的統一。工具性是指理性的實用性能力的訓練，例如文言文的理解背誦、現代文的閱讀理解、字詞句章的分析判斷等。人文性則是偏向感性的情感審美方面的體驗，就像領略作者所描繪的萬千世界，感受作者的情感心境，與作者進行思想上的交流等等。語文以它特有的功能和獨特的魅力發揮著它與眾不同的作用。

2.2? 初中語文學習特點

2.2.1? 語文學習活動廣泛化

如果說小學語文學習基本上是課堂的學習，那么中學語文的學習范疇則大大地延伸，呈現出逐漸社會化的趨勢。中學生所學的語文知識已經遠遠超出課本之外，各種書籍、報刊甚至影視、廣告都充斥其中。語文能力的訓練也不僅僅局限于課堂之中。同樣的教學目標不一樣的授課形式給中學生語文的學習提供了一個廣泛地活動智力背景，使他們的語文學習成了一部豐富生動地教科書，將他們的語文能力真正地得以提升。

2.2.2? 語文學習興趣化

中學生的思維能力、獨立思考和判斷意識各方面都已開始形成，開始有自己的喜惡愛好。在對語文的學習上則體現得更為明顯。一部分同學對語文的興趣強化，越來越熱衷于對語文的學習。一部分學生卻對語文的學習淡化，逐漸遠離了語文的世界。造成這樣的原因有很多，其中最為重要的兩點就是課程的增加加重了學生的負擔和語文課堂的千篇一律大大降低了學生對語文課堂的關注。

2.2.3? 學習中抽象思維訓練強化

語文教學的根本目的在于培養學生理解運用祖國語言文字的能力，語言的理解和運用都離不開思維。青少年語言發展的迫切需求維語文教學中思維訓練提供了良好的契機。中學語文學習強調了正確領會詞句含義，理解文章脈絡層次，把握中思想和寫作特點，能寫比較復雜的各類常用文章。同時加強學生理解分析能力，冷靜思考的思維模式。

3? ? 同課異構在初中語文中的體現

同課異構的著眼點應該于“異”，之所以會有異的出現就必然是有比較的存在。同課異構側重點在于異，那么對同課異構的研究基本方法則是“比較研究法”。“比較研究法”是常用的教育教學研究法，是對某類教育獻鮮花在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行的比較分析，用來揭示教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論[4]。

將同課異構應用于初中語文教學之中，不僅可以很好地體現教師的個體差異，解決教學過程中遇到的問題，還可以通過比較來選擇更好地授課方式，選擇更好地教學素材，讓學生在輕松愉快地氛圍中接受、理解和掌握知識的同時也讓老師得以很好的進步。那么如何讓同課異構的教學思想更好地深入到教師教學構思之中呢？

3.1? 教師認真研究本課目標

教師在備課時，要認真研究本課的教學目標、德育目標和美育目標，即在本課教學中，學生從文本中感知體會到的有助于其形成良好思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性發展奠定基礎的優秀文化情感[5]。在課前做好準備是十分必要的，除了對課本進行必要的了解還需要對不同班級，不同學生擁有十分充分的心理建設。做到知曉學生的聽課喜好，注意力集中點在哪里，以及平日里的興趣愛好，并將這些準備應用于教學設計之中。因為這樣不僅可以輕易地調動起學生的學習聽課興趣，還可以使學生對所學知識的印象更為深刻，在日后的運用中也更加自如。

3.2? 多角度詮釋課本

對課本進行多角度，多方面的詮釋也是不可缺少的。由于學生的知識水平，修養素質，生活環境的不同對老師上課的側重點要求也就不盡相同。例如對文學素養高的學生進行授課，因為學生自身就對語文存有一定的興趣，那么就不需要老師進行過多的興趣吸引，可以將授課重點放在知識的講解提高上，讓學生盡可能多的接觸到新的難度稍高的新知。相反，對于那些本身就對語文不怎么感興趣的同學就需要花較多的時間精力去將他們的注意力吸引到語文課上來。那么，就需要增強語文課的趣味性，適當地降低知識點的難度，逐步培養學生對語文學習的興趣。

3.3? 加強不同老師間的交流

還要加強不同老師之間的交流學習，讓老師們在交流中意識到自身上課的不足，看到其他老師身上的閃光點，優中取優，不斷地完善自身，增強自身的備課能力，加強自己的授課技巧，讓學生可以更快更好地學習知識。因為老師的教學思想、教學風格不同，所以加強老師們之間的交流用集體的智慧來解決個人的授課問題，讓老師在與同伴們的交流之中得到啟發并將其更好地在課堂中加以實踐實施，優化了個人的課堂效果，切實地提高課堂教學效率。當然，要加強老師的交流溝通是需要方法技巧的。特別要注意的就是要明確交流的主體，根據研究的課題明確相比較溝通的內容，從而限定范圍，使交流更加高效。并且，還要深入課堂，認真負責的對其他老師的課進行聽評。只有實踐過才有說話的依據，只有走進其他老師的課堂才能發現彼此的問題，更加客觀深層次地進行分析評價，從而得到較為客觀的結論。

[參考文獻]

[1]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]教育部.語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]施良方.教學理論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]趙佩霞.有效的課堂教學設計與實施策略的研究[M].廣州：暨南大學出版社，2012.

[5]邵付國.課程與教學[J].中國教育學刊，2010，60-62.