西藏高校大學生全面發展研究

王麗麗

摘? ?要：青年興則國家興，青年強則國家強。大學生的全面發展關乎國家和民族的命運，而西藏高校大學生作為西藏未來發展的中堅力量，其是否全面發展直接關系到西藏地區的繁榮穩定。本文以馬克思關于人的全面發展理論為指導，探究西藏高校大學生全面發展的現狀并分析當前西藏高校大學生全面發展中存在問題的原因，并提出相關建議。

關鍵詞：大學生;全面發展;西藏高校

在中國特色社會主義進入新時代的關鍵時期，“愛國、勵志、求真、力行”是黨和人民對青年學生提出的希望。但隨著我國改革開放的不斷深入，文化發展呈現多元化特點，價值觀日漸多樣化，大學生的意識形態和價值取向等都受到不同程度的影響。因此，促進大學生的全面發展顯得尤為迫切，馬克思人的全面發展理論對大學生的全面發展的指導意義日益凸顯。

1? ? 大學生全面發展內涵

“大學生發展”是一個較為寬泛的概念，學界對它的界定并未形成共識?？傮w而言，可分為兩個層次：認知能力（智商）的發展和非認知能力（情商和樂商）的發展。國外研究側重于二者的結合，而國內研究則是分而研究之。如米勒和皮恩斯認為“學生發展是人的發展概念在高等教育中的具體運用，它使每一個參與其中的人都能夠掌握越來越復雜的任務，確定自我發展的目標和變得相互依存”。羅杰斯將學生發展定義為“學生進入高等教育機構后，其成長、進步和發展各種能力的方式”。美國教育委員會在其發布的《學生工作認識宣言》中[1]強調：要將學生作為一個整體看待，學生的發展不僅包括智力的訓練，更包括智力的發展、情感的獲得、身體條件、社會關系、職業傾向和技能、道德和宗教價值觀、經濟資源和審美欣賞等在內的個人的發展。Hazen報告[2]認為，作為個人發展過程中的重要階段，大學必須以促進學生的全面發展為目標，學生的情感和認知發展是同等重要的，促進學生發展曾經是也將永遠是高等教育的目標之一。美國大學人事協會（ACPA）在其發表的《學生的學習是當務之急—學生事務的含義》[3]中認為經過大學教育的人應具備以下特點：批判性思維和反應能力等綜合認知能力，能夠用所學知識處理現實問題，如個人的職業選擇、家庭和生活中的其他問題等，對人類的不同理解，實際競爭能力及關于自我、自尊、自信、誠實、審美和公民責任等的整體概念。國內的思想政治教育領域主要關注大學生的價值觀、道德力和人際交往等方面的發展。于海[4]在“上海大學生發展”的研究項目中，將心智發展、價值觀塑造和人格養成等列為大學生發展的十大基礎問題;周揮輝等[5]在其研究中主要考察的是手機對大學生學習生活、人際關系和心理發展的影響。高等教育領域主要關注高校對大學生發展的影響力等。李文釗[6]重點探討了大學生的能力發展和職業發展，其中，能力發展包括認知能力和社會技能，職業發展包括工作收入和年平均升遷次數;鮑威[7]重點考察了大學生的學業成就和認知能力;楊釙等[8]比較研究了本?？茖W生科學思維、領導溝通能力、知識和一般技能、公民素質、職業和心理素質等能力的發展。

大學生是一個完整、獨立的個體，其全面發展包括道德素養、專業素養、身心素養和綜合能力的全面、和諧發展。

2? ? 實證研究

本研究將西藏高校大學生全面發展的現狀和存在問題等作為研究內容，將大學生全面發展的4個維度—道德素養、專業素養、身心素養和綜合能力具體化，從思想政治素養、道德素養、理論素養、實踐素養、身體素質、心理素質、人際溝通能力和求職擇業能力8個方面設置問卷問題。

本研究采用分層抽樣的方法，于2018年8～9月向西藏大學大一至大四年級的在校本科生發放問卷。共發放問卷400份，回收有效問卷387份，有效回收率為96.8%，問卷的Cronbachα系數是0.948，信度良好;KMO值是0.961，效度良好。

3? ? 西藏高校大學生全面發展的現狀及存在問題

3.1? 道德素養方面

當前，大學生的主流是積極向上的，堅持中國特色社會主義的發展方向，擁護中國共產黨的領導，堅守社會主義核心價值觀，能夠明辨是非，具有較強的社會公德心。多數同學認同“在當今世界形勢下，中國要發展，必須堅持馬克思主義，馬克思主義仍是中國的精神支柱（72.7%）”，“愛國主義精神非常重要（94.6%）”，積極入黨是因為“認同黨為人民服務的理念（56.2%）”，若走路途中遇有老人摔倒，會“立即上前將其扶起（57.9%）”，認為考試作弊、簡歷造假現象“不道德，不誠信的做法可恥（61.5%）”，“非常有必要加強大學生價值觀教育（75.7%）”，“對社會貢獻的大小是社會中人民評判人生價值的標準（61.5%）”，“個人奮斗是實現認識價值的主要因素（85.8%）”。

以上調查數據也能顯示出一定的問題。首先，大學生的入黨動機具有明顯的功利性，對于積極入黨的原因，32%的同學選擇“為以后發展和找工作做準備”;其次，大學生的自我保護意識增強，對于走路途中遇有老人摔倒的問題，39%的同學認同“與他人一起扶，相互作證”;最后，學生具有較強的認同感，35%的同學承認自己不會出現考試作弊、簡歷造假等行為，但卻理解這種行為，因為大家的學習、工作壓力都很大。

3.2? 專業素養方面

調查顯示，大學生的專業素養較高，學習態度積極、端正，極少曠課、每天至少有1～2小時的課外學習時間。但存在的主要問題有：專業課的學習中，理論課程偏多，理論考試居于考核的中心地位，大部分學生認為自己理論知識掌握熟練，但運用起來有困難。還有學生認為理論知識掌握一般，無法靈活運用學到的知識分析和思考問題。

3.3? 身心素質方面

由于身處高原，客觀環境的影響，大部分同學感到自身身體素質有所下降，記憶力減退。但數據分析顯示，大學生的心態陽光健康。大部分同學在遇到挫折和煩心事時，能夠保持堅強，及時轉換情緒，并能正視心理問題。但也可看出，有些同學易受周圍環境的影響。

3.4? 綜合能力方面

同學們都喜歡與品格好、性格好的同學交朋友，有較強的團隊合作精神，表達自己的觀點時，得體、委婉、照顧他人感受，與他人發生矛盾時，會主動與對方交談，將問題解決好。對于就業，大家提前會作相關準備并有具體的職業規劃，在綜合考慮父母及自身意愿的基礎上作出最終決定。

然而，從調查也可看出，大學生們在綜合能力方面存在著較為明顯的問題。同學關系方面，61%的同學認為“自己與周圍大部分同學相處較好，極個別不好，產生過矛盾”，69.2%的同學認為自己與同學的關系是“還可以，一般”。在“團隊合作中，表達自己觀點的方式”一題中，28%的同學選擇“表達直率，有一說一”，20%的同學選擇“不善于表達，能不發表自己的觀點就不發表”。就業方面，盡管國家、社會及高校一直在強調改變就業觀，鼓勵創新創業，但大學生們仍把目光集中在公務員、企事業單位等相對較穩定的崗位上，希望獲得良好的薪酬福利和個人能力提升的機會。

4? ? 西藏高校大學生全面發展存在問題原因分析

4.1? 國家層面

當前我國正處于全面建成小康社會決勝階段，是中國特色社會主義進入新時代的關鍵時期，改革開放不斷深入，國際接軌進一步加強，科技革命愈演愈烈，經濟飛速發展，隨之而來的是各種思潮的涌現、文化的多元化和價值觀的多樣化趨向等。高校大學生的人生觀、世界觀和價值觀尚未成熟，不可避免地會受到社會不良風氣的影響，從而滋生錯誤的金錢觀、享樂主義和個人主義等。

4.2? 學校層面

高校課程設置考核方式不合理，傳統的重理論、輕實踐的應試教育觀念尚未改變，使學生專業素養不高、發展不平衡、眼高手低。教師的授課內容和授課方式缺乏創新，理論與實際脫節，忽視學生的動手操作能力。

4.3? 家庭層面

“富二代”和“一切包辦”的撫養方式造就了孩子自律性差，自立能力缺失，集體意識和大局意識薄弱，自我中心意識和攀比心較強。家長處處充當著孩子的保護傘，因為一件小事或孩子的片面之詞便為難老師，更加助長了孩子的自我中心意識和無規則意識。

4.4? 學生個人層面

西藏高校的大學生來自祖國各地，脫離了家長的照顧和“監督”，各種習氣及習慣得到外現：作息不規律、迷失方向、缺乏自制力、沉迷網絡、盲目攀比。大學生的心理及思想尚未成熟，強烈的好奇心使其極易受到社會上失范行為的影響，導致信仰不明確和較強的功利性心理。

5? ? 建議

5.1? 國家層面

構建“具有強大號召力、創造力和影響力，具有廣泛的實用性和包容性的社會主義核心價值體系”，牢記習近平總書記5·2重要講話精神，堅持社會主義辦學方向，以馬克思人的全面發展理論為指導，立足實際，加強意識形態教育;加大對高校建設和高等教育的投資力度，為大學生的全面發展提供良好的軟、硬件條件及保障;推進教育公平，發展遠程教育，大力發揮資源共享。

5.2? 學校層面

首先，學校應堅持4個自信，加強對學生的思想政治教育、價值觀和道德規范的引導，增強學生的文化認同和民族自豪感。其次，以社會職業需求為導向，制定合理的課程體系和考評體系，聯系實際安排授課內容，適當增加實踐課的比重，激發學生的動手能力，注重大學生的心理發展，培養身心健康、用得上的人才。最后，提高老師的職業道德和專業素養，以崇高的品格和扎實的學識引領學生的全面發展。

5.3? 家庭層面

家長要不斷學習、各方面對自己嚴格要求，提高自身修為，用言傳身教的形式向孩子施以正面教育、正向引導;在保護孩子的同時，認清社會現實，勇于放手。關注孩子的整體發展，多進行理解教育。

5.4? 學生個人層面

首先，樹立個人遠大理想，定位個人奮斗目標，踐行社會主義核心價值觀;其次，改變思考方式，學會獨立思考，提高自律性和辨別是非的能力，以常態化的學習方式提升文化素質;最后，養成良好的生活習慣，加強鍛煉，成為一名德、智、體、美全面發展的具有現代性的學生。

[參考文獻]

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[3]ACPA.Student learning imperative：：implication for student affairs[EB/OL].（2005-11-15）[2019-01-24].http：//www.housing.berkeley.edu/student/ACPA_student_learning_imperative.pdf.

[4]于 海.上海大學生發展研究（2002—2003）[J].復旦教育論壇，2003（1）：1-5.

[5]周揮輝，黨波濤，蔣永紅.手機對當代大學生發展的影響及其對策研究[J].中國青年研究，2011（6）：90-92.

[6]李文釗.高等教育之于學生發展：能力提升還是能力篩選？[J].北京大學教育評論，2010（1）：2-16.

[7]鮑 威.未完成的轉型—普及化階段首都高等教育的人才培養與學生發展[J].北京大學教育評論，2010（1）：27-44.

[8]楊 釙，許 申.本專科學生能力發展的對比研究—基于“2008年首都高校學生發展狀況調查”相關數據的分析[J].教育發展研究，2010（5）：17-22.

Research on college students’ comprehensive development in Tibet

Wang Lili

（School of Finance， Tibet University， Lasa 850000， China）

Abstract：More prosperous of the youth， much stronger of the country. The college students’ comprehensive development is related to the country’s future. As the backbone of Tibet’s construction， their colleges’ students’ development is vital to Tibet’s stability and prosperity. Guided by Marx’s theory of all-round development of human-beings， the paper studies the current situation and the reasons for the problems existing in the comprehensive development of college students in Tibet， and puts forward some suggestions.

Key words：college students; comprehensive development; Tibetan colleges and universities