幼兒園積木建構游戲的開展與指導策略分析

唐艷萍

摘? 要：建構游戲有著獨特的優勢，如操作性強、易于想象力的發揮、易于生活場景的再現等等，另外，其建構材料在種類角度、變換角度、創建角度均有著顯著的特點，漸漸成為了幼兒游戲開展的主要途徑。本文中，作者以幼兒作為切入點，分析了幼兒在心智角度和實踐角度的特點，隨后設計了針對性的積木游戲模式，希望通過游戲激發幼兒的學習興趣，進而改善幼兒在情感構建角度、創造力角度、專注性角度、想象力角度的能力。文章分析的層次為宏觀與微觀角度。

關鍵詞：幼兒園;積木建構游戲;開展;指導策略

積木建構是幼兒學習最常見的游戲模式，即讓幼兒對簡單幾何圖形的隨意拼湊，該模式有助于激發幼兒的想象力，幼兒可以根據自己內心的想法實現圖形的搭建。積木對幼兒產生了造型能力培養是其他游戲無法實現的。幼兒積木建構的重點是幼兒本身，但其仍離不開教師的指導。教師的指導讓幼兒充滿了建構的興趣，并在構建中獲得經驗，進而更好的發展。

1教師在積木建構游戲中的宏觀指導作用

1.1教師控制游戲的整體時長

4～5歲的兒童已經具備了獨立的思考能力，可以根據自身的想法進行作品的搭建，并隨著認知能力的提升不斷改善搭建水平，其對客觀事物的認識越來越明確，積木游戲帶給了幼兒真實的生活體驗。另外，對于中班的幼兒來說，其已經具有了明顯的思維意識，認知能力較強。積木游戲可以鍛煉幼兒的手眼協調能力和小肌肉動作能力，進而讓幼兒了解建筑物內部的聯系，為以后興趣的培養奠定基礎。

所以，中班幼兒可以在20分鐘內完成既定的搭建任務，并隨著經驗的積累時間進一步縮短。但是，積木游戲帶給幼兒的注意力是有限的，中班幼兒可不能一直沉迷于積木游戲中，其慢慢開始思考自己想搭建什么作品，如何實現作品的搭建，所以中班幼兒的游戲時間延長到了30分鐘。

1.2教師在積木建構游戲中重視幼兒的自主性

20世紀80年代初，國內開始實施以兒童為主體的教育形式，但該過程并未直接拋棄教師的直接灌輸法。因此，積木游戲中往往以教師的示范為主，不重視幼兒的獨立操作，擔心幼兒會亂。

針對于該狀況，幼兒教師應該重視幼兒的自我發展，鼓勵幼兒多去探索，改善幼兒的問題解決能力。積木游戲中，教師的任務是關注幼兒的活動。積木游戲既帶給了幼兒無盡的學習興趣，也帶來了無數的搭建問題，教師需要引導幼兒學會如何“等待”，隨后懂得如何解決問題，直至在教師消失時仍可獨立完成搭建任務。

1.3教師在積木建構游戲中注意同伴凝聚力的培養

積木的搭建過程是幼兒間接觸的最佳機會。教師可以設計針對性的團隊積木搭建任務，隨后將班內幼兒分為多組，組內的幼兒互相協商、分配任務，有的幼兒進行任務流程的設計，有的幼兒進行搭建材料的準備，有的幼兒進行實地觀察學習，有的幼兒進行搭建問題思考等等，以積木的搭建過程培養幼兒的凝聚力。所以，積木游戲提升了幼兒的社交能力。

例如，教師首先為幼兒設計搭建任務，隨后鼓勵幼兒獨立搭建活動，該過程不受教師的限制，其目的是激發幼兒的想象力。緊接著，教師要求幼兒變換搭建方式，可選擇獨立搭建或者群體搭建，無論哪種搭建方式都必須凸顯主題內容。搭建的主題是由教師指定的：“橋”、“幼兒園”等等。

2教師在積木建構游戲中的細節把握

2.1搬移和擺弄

2.1.1幼兒建構游戲的狀況

幼兒并不了解積木的作用，其不懂得如何搭建積木，而是將積木看做是普通的玩具，積木的搭建只是玩具的擺弄而已，此時完全失去了積木游戲的價值。在建構階段，幼兒的注意力難以集中，其肌肉活動的控制力也不足，積木構建的游戲時間不宜過長，但可以讓幼兒接觸積木，了解積木的作用，進而掌握積木的狀態，這是幼兒學習的必經階段。

2.1.2指導策略

第一，挑選適宜的材料。對于小班幼兒來說，教師需為其挑選體積大的積木，最好是色彩鮮艷、便于拿放。大型積木在體積角度占有優勢，并形狀較為單一，最合適初級幼兒的使用。例如，教師為幼兒準備顏色鮮艷、體積較大的泡沫作為積木材料，其鮮艷的材料便于吸引幼兒的注意力，質地輕巧保障了幼兒活動過程的安全，體積較大易于擺弄，是小班幼兒游戲的最佳材料。

第二，強化幼兒的材料認識。幼兒在游戲中只在意材料的擺弄，具有極強的隨意性，此時教師需發揮引導作用，幫助幼兒了解材料的作用、掌握材料的顏色、明確材料的大小，最終讓幼兒學會材料的運用。引導學生將多塊積木組合到一起，并針對性觀察幼兒的特點，告知幼兒哪里不對，如何去做，讓幼兒從實踐中獲得經驗，最終改善幼兒的構建水平。

2.2橫排、順接和疊高

2.2.1幼兒建構游戲的狀況

早期建構活動具有多個特征，但最顯著的是重復疊高和橫排式搭建。該形式有著無盡的新引力，可以讓幼兒在長時間內注意力集中。研究發現，2～3歲的幼兒學習速度最快，其可以在一個月內學會“堆高”和“平鋪”搭建。一般來說，“堆高”要比“平鋪”簡單的多，其只需要將相鄰的積木合成一排就可以了，這種簡單的搭建使得積木更加有空間感。在不斷的搭建實踐中，幼兒經歷了無數的嘗試，獲得了大量的經驗，其疊高與橫排的搭建水平得以迅速提高，該技術仍在不斷提升。

2.2.2指導策略

第一，強調觀察法和環境熏染法的作用，幫助幼兒積累經驗。建構游戲內容的基礎是幼兒周圍的事物和生活經驗。只有對周圍的事物和生活經驗有了充分的了解，才能形成獨特的生活見解，進而創造有價值的生活場景。所以，教師需要引導幼兒合理的去觀察生活元素，尋找建筑物部位間的關系，如建筑的形狀結構、色澤特點、組合類型等等。

第二，重視情境創設法的運用，盡可能提升幼兒的建構技能。在情景化語言的幫助下為幼兒挑選不同的積木材料，例如顏色差異的材料、形狀差異的材料、大小差異的材料等等。

3結語

積木建構游戲作為幼兒智力開發的主要途徑表現出了獨特的優勢，但教育指導過程必須合理，要求幼兒掌握一定的積木游戲技巧。教師需從微觀和宏觀角度進行指導，尤其是重視幼兒思想和心理上的輔導，強化幼兒間的凝聚力。在合理的引導下，幼兒的智慧得以充分開發，積木建構能力得以迅速提升。

參考文獻

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[2]姜勇，陳幗眉.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.