淺談五年制高職校班主任工作中的懲罰策略

戴金茂

摘? 要：班主任應該多多探索懲罰的藝術，在不損害學生人格尊嚴的前提下學會科學的、有效的、合理的、有藝術的運用懲罰。做到罰之及時，罰之有度，罰之有法，罰之有愛，罰之有異。

關鍵詞：懲罰;教育;藝術;人格尊嚴

沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。需要指出的是：我們這里提到的懲罰不是體罰或者變相體罰。體罰是法律和道德所不容許的，而懲罰則是學校教育不可缺少的教育手段和方法，是在關愛的前提下對學生的不良行為進行糾正、矯治的強制措施。

但是，懲罰是一把雙刃劍，它可以育人，也可以毀人。懲罰教育，它既是一門科學，又是一門藝術。作為班主任，在實施懲罰教育過程中要策略地做到科學、有效。

一、懲罰要及時

懲罰的目的就是讓學生為自己的過失負責，明白錯誤的原因，從而喚醒他們的責任意識。所以，懲罰應該在學生違紀發生后立刻施行，力爭“今日錯今日罰”。當學生犯錯誤時，班主任要及時找他們進行耐心的談話，讓學生明白自己錯在何處，使學生分清是非、善惡，讓學生明白老師罰的是他的不當行為而并非是他本人。及時的懲罰能使學生的不安、內疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。如果懲罰違紀行為間隔的時間太長，或對學生的一些違紀行為一開始聽之任之，等到學生的錯誤行為造成危害后再來“揭傷疤”、“算總帳”，就會減弱或失去矯正行為的價值，還會讓學生覺得老師心胸狹窄，容易產生抱怨和委屈從而產生情緒上的反感和對立，不利于學生從思想上認識和改正錯誤，懲罰的效果也會大打折扣。當然，這里的“及時”并不是說不分地點，不分場合，一分鐘都不耽擱。班主任一定要靈活把握懲罰時機，讓懲罰達到最理想的效果。

二、懲罰要有度

有獎有懲，恩威并施，這是每個班主任在教育教學中都不可避免要使用的方法。但任何事物的發展都有一個度，懲罰也要把握一個度，注意掌握分寸，以不讓傷害學生的身心為前提，體現合理公正的原則。懲罰的目的是教育學生改正錯誤，而不是“整”學生。要依據學生所犯錯誤的性質、情節，以及對錯誤的認識態度來決定給予不同的懲罰，區別對待。過重的懲罰，不僅會使學生身心受到傷害，還會引發學生的厭學情緒，造成師生關系緊張，更會影響教師形象。

對于學生的過錯，懲罰雖能及時阻止過錯行為的蔓延，但它本質上是一種治標不治本的手段。一定不能作為一種過多使用的手段，切忌把話說絕，把事做得沒有余地。要防止教師的“成見”與“偏愛”的情感因素在懲罰中作崇，造成處罰的失衡、失準、失當、失效、失敗。“路留一步，味減三分”，我們在懲罰學生時更應該給學生留有改正錯誤的余地。況且，懲罰是一把雙刃劍，絕不能忽視它的反面作用。過多使用甚至依賴懲罰，只能導致更壞的教育結果。

掌握好懲罰的度，在某種程度上還取決于一個班主任的修養的深淺和教育的智慧，“不及”與“過”都發揮不出最佳教育效果，達到預期目的。

三、懲罰要有法

學生正是世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，這是培養他們優良品質和良好的生活習慣的關鍵時期。沒有正確思想的引導，沒有道德規范的約束，是難以成人成才的。因此，對學生的過錯不能只“堵”，更要“疏”。懲罰只能傳遞受罰行為應該停止的信息，卻無法提供該如何做的教導。因此，應將懲罰與提供適當行為信息的指導結合起來。在懲罰學生錯誤行為的同時，給予其正確行為的指導。犯了錯誤的學生，自然不指望得到班主任的表揚，如果班主任老師不用“一點論”，而用“兩分法”，用一雙善于挖掘他們潛在優點的敏銳目光，既看到錯誤缺點，又看到長處優點。在指出學生一點不足的同時，指出他和這一點相對應的長處，并靠這部分好思想去改變學生，努力做到“良藥甜口利于病”。

我們的教育對象是青少年，他們單純，有強烈的好奇心和極強的模仿力，可塑性很大。因此，班主任要從自身做起，注重“身教勝于言教”，時時、事事、處處做好學生的表率。學生在看到優秀品行在自己的教師身上活生生的體現出來，會激發他們出自內心的對“真、善、美”的追求，能培養他們的責任心和集體榮譽感。如發現校園里的瓜皮果殼等垃圾時，主動撿起來放進垃圾桶，這種不用費口舌就能讓學生在潛移默化中養成良好的習慣，班主任何樂而不為了呢？

四、懲罰要有愛

熱愛學生是教師根本的職業道德，是貫穿教育始終的準則。愛是班主任適當運用懲罰策略的最根本前提，懲罰作為一種教育手段，它的核心應該是真愛和尊重。罰不僅僅是指出不足，更要給予學生以希望，讓學生辨惡向善、分清是非、辨別美丑、認識缺點、改正錯誤，并通過自己的行為矯正去避免懲罰。班主任要立足于學生身心的健康發展，牢記懲罰的出發點和終結點都是出于愛，而不是為了讓學生去體驗懲罰，讓他們難堪，更不是諷刺、挖苦，讓他們失去前進的動力和勇氣，甚至傷害他們的自尊。

只有牢記懲罰的目的，在對學生充滿愛護和欣賞的基礎上用好這把雙刃劍，班主任才不會濫用懲罰，才不會有任何不利于教育學生的偏激言語和舉動。從愛護學生的角度施罰，受罰學生才會心悅誠服，心服口服，從而得到學生的理解與接受以及家長的認可支持。

五、懲罰要有異

學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人，每一位學生都有自身的獨特性，也就意味著差異性。班主任不僅要認識到學生在年齡、性別、個性特點方面存在諸多的差異，而且要尊重學生的這種差異。班主任應在不違反原則的前提下，在施罰的方式上、程度上做到因人而異，因“材”施罰。

因為學生的在個性，認識，思想和當時的情景上都存在著不同，這就要求懲罰有針對性。如果不了解學生，不了解懲罰的時機、強度、心理、方式、頻率、步驟等，不問青紅皂白，就有可能造成學生心靈的傷害和不良后果。這樣的懲罰教育不僅違背了學生的心理特點和教育教學規律，而且是不科學的、不合理的、無效的教育。

懲罰有法但無定法，我們既不能將懲罰作為包治一切的靈丹妙藥，也不能將懲罰視為洪水猛獸。班主任應該多多探索懲罰的藝術，學會理解、接納、欣賞、寬容學生的錯誤，在不損害學生人格尊嚴的前提下學會科學的、有效的、合理的、有藝術的運用懲罰。做到罰之及時，罰之有度，罰之有法，罰之有愛，罰之有異。深入內心，觸及靈魂，努力培養學生敢于承擔錯誤的勇氣和責任感。這樣的懲罰才有助于維護學校紀律和規章制度，有利于形成正確的集體輿論導向，有利于培養學生良好的個性品質和守法意識。從某種意義上講，懲罰教育是使學生將來成功走向社會、走向成熟的必要手段之一。

參考文獻

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