“少教多學(xué)”的探索與實踐

劉倩

“少教多學(xué)”這一理論早在16世紀末、17世紀初就被捷克著名的教育家夸美紐斯提出，其實它的本質(zhì)和《語文新課程標準》中“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念是一致的。因此，本著這一基礎(chǔ)，我校“少教多學(xué)”理念與“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”相結(jié)合，力求讓學(xué)生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養(yǎng)，真正達到以學(xué)生為主體，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的目的。

下面，筆者就談?wù)勗凇吧俳潭鄬W(xué)”方面的研究。

一、改變教學(xué)模式——實施自主合作課堂教學(xué)改革，促進學(xué)科課堂教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)

第一，改以課本為載體的聽講為以學(xué)案為載體的學(xué)習(xí)活動。“導(dǎo)學(xué)案”是我校教師根據(jù)課程標準、教材、學(xué)情設(shè)計的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動方案。我校教師自編“導(dǎo)學(xué)案”已有三年歷程，在語文教研組的努力下，不斷根據(jù)學(xué)情及自主合作課堂各課型基本模式進行了修訂，迄今為止，已編出18冊導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用有效地促進了教師專業(yè)化發(fā)展，是學(xué)生成為課堂真正主人的有效載體。

第二，改變教師在課堂教學(xué)中的角色定位。教師從講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、指揮者、檢查者、評價者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般采用講授法，是課堂教學(xué)的主要角色，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體地位和作用，則很少涉及到。我校目前的“圍坐式”小組合作學(xué)習(xí)的基本流程是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)——組內(nèi)交流、討論——學(xué)生展示、講解——組間交流、評價——教師引導(dǎo)、點評——師生歸納總結(jié)，或者：學(xué)生展示（預(yù)習(xí)結(jié)果或作業(yè)）——組間交流、評價——教師點評——師生歸納總結(jié)。教師主要進行教學(xué)活動的設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)活動的組織和指揮，是活動過程有效性，和學(xué)生參與程度的檢查者，和激勵評價的實施者。

二、“少教多學(xué)”理論實踐運用（附教案）

《秋天》教案

教學(xué)目標：

1.朗讀課文，感知詩歌內(nèi)容。

2.品味詩歌的語言，體會詩歌表達的情感。

3.體會詩歌的意境，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。

教學(xué)重點：

1.朗讀詩歌。

2.品味詩歌的語言。

教學(xué)難點：

品味語言，體會意境。

課時安排：一課時

教具：多媒體

教學(xué)過程：

三、總結(jié)語

總之，新的時代，中學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)有新的面貌，運用“少教多學(xué)”理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的人文主體性，真正地讓學(xué)生學(xué)到方法、學(xué)到能力，去盡情展現(xiàn)帶有他們生命痕跡的心靈和風(fēng)采。我想，通過大家的努力，我們的語文教學(xué)會成為個體生命思維深化、情感升華、個性發(fā)展的心靈流程。

最后，借用李白《行路難》中的一句：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，“少教多學(xué)”的教學(xué)改革之路，難免會遇到挫折，難免會困難，但是無論路上有多少荊棘，我們都會將它斬斷，摘下那遠在天邊的一支奇葩。