《再見了，親人》第一課時教學案例

謝燕芳

《再見了，親人》這篇課文，講述的是中國志愿軍在抗美援朝戰爭勝利后奉命回國，與朝鮮人民依依惜別的感人故事。就《再見了，親人》這篇課文，如何在“文體意識”的引領下舊瓶裝新酒、上出新意？我的具體操作流程如下。

一、說親人——情境導入，板書課題

1.一般來說，我們的親人都有哪些人？（板書：親人）

2.播放視頻，介紹課文背景。

3.在這里親人指誰？

【導入環節，主要在于幫助學生了解課文背景，為深入學習課文打下基礎;并且緊扣課題，使學生明白：親人是可以超越血緣關系的，志愿軍和朝鮮人民互稱為“親人”并無不合理之處。】

二、識親人——初讀課文，整體把握

1.默讀課文，讀完課文拿出預學單，與同位交流。

課文提到了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？（小標題概括）

2.出示“阿媽妮? 打糕? 搗米謠? 金達萊花”等詞語，指名讀、全班讀，理解重點詞語的意思。

3.插入微課，介紹“噩”的字源。教師講解并范寫“噩”的筆畫順序，學生跟著書空。

4.全班交流：作者提到了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

【語文是一門工具性與人文性高度統一的學科。此教學環節的設計，重在向學生傳授必要的知識，夯實學生基礎。同時，梳理文章脈絡，對課文有總體的感知。】

三、憶親人——品讀第一段，感受志愿軍與大娘的深厚情誼

1.請快速瀏覽課文第一自然段，想想哪些地方能體現大娘與志愿軍親人般的情感？找出相關句子，做批注。

2.全班交流。

3.拓展閱讀：在抗美援朝戰爭中，失去親人的又何止大娘啊！請你拿出學習單，讀讀老師選的幾個文段，說說你從中知道了什么？

【在這個教學環節中，教師引導學生抓住課文的關鍵詞句，通過多種形式的朗讀體會課文的情感，從而明白課文是怎樣通過一些具體的事例描寫志愿軍戰士與朝鮮人民深厚的情誼。通過大量資料的拓展補充，學生更能體會大娘“雪中送炭”的重要意義，以及志愿軍為幫助朝鮮人民所作的犧牲，從中受到國際主義教育。】

四、別親人——情感拓展與升華

（背景音樂，引讀課文最后抒情段落）盡管中朝兩國人民千般不舍，萬般不愿，分別的時刻還是來了。列車就要開動，望著大娘，望著數不清的朝鮮人民，望著這曾經灑過鮮血的土地，志愿軍深情地說——

……

【在這個教學環節中，教師將課文最后幾個抒情段落提前，并創設情境，讓志愿軍與大娘穿越時空再一次“對話”。有了前面的分析，學生更能入情入境地感受分別之際志愿軍和大娘依依不舍的情感，教學顯得更加靈活。將最后幾段的課文內容穿插于每一段的教學之中，回環往復，亦有一詠三嘆之勢。】

五、話親人——領悟文章表達特點

課文第一自然段講志愿軍與大娘道別，那么它的內容在表達上有什么特點？課文是怎么寫的？

【這個教學環節的設計旨在引導學生觀察思維導圖和課件，總結出課文以第二人稱抒情、敘事抒情相互交織的文體特點，于無聲處強化學生的文體意識，使其讀一篇課文，會一類文章。】

六、結束課堂，布置作業

七、板書設計

教學反思：

教育家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。”教學反思被稱為促進教師專業發展和自我成長的核心要素。教授完《再見了，親人》一課，我也對本課的教學進行了深刻反思，總結如下。

1.樹立文體意識，引領學生在品讀文本時感悟敘事、抒情相互交織的表達方法。“夫文章之有體裁，猶宮室之有制度，器皿之有法式也。”（《文體明辨·序》）。文章中所體現出來的“制度”和“法式”，恰恰構成了該類文體的結構特點和語言風格。在語文閱讀教學中有意識地向學生滲透文體知識，有助于他們把握各類文體的閱讀規律，讀一篇會多篇，這將大大提高語文閱讀的效率、提高學生的語文綜合素養。為此，我在教學完課文內容后設置了品悟課文表達特點的環節，意在培養學生的文體意識，發展其語言能力和思維能力，進而提高閱讀教學質量。

2.可視化思維導圖的運用幫助提高學生思維的高度。思維導圖是一種有效的思維模式。在本次課，我以魚骨圖的方式呈現板書，使其脈絡分明，課文敘述部分和抒情部分一目了然，利于學生掌握敘事性抒情散文的表達特點。同時，思維導圖貫穿教學始終，能夠有效幫助學生厘清課文前三個自然段寫法的相同點，讓他們在理解課文內容的同時習得表達方法，為第二課時拓展寫作服務。

3.拓展資料的引入深化學生認識。抗美援朝的歷史背景，離現在的孩子生活太遠，對于為什么要抗美援朝、對于大娘冒著生命危險送打糕等重要事件的歷史意義，他們是不甚理解的，對中國志愿軍的國際主義情懷和英勇無私的犧牲，更是所知不多。這就會造成學生對課文中抒發強烈情感的句子體會不深刻。因此我在教學時通過補充“五次戰役”、《一個蘋果》等資料，引入毛主席痛失愛子毛岸英、羅盛教為救朝鮮落水兒童英勇犧牲等材料，拉近學生與課文的距離，促使其明白：朝鮮大娘急志愿軍所急，想志愿軍所想，雪中送炭，令人感動;志愿軍發揚國際大愛援助朝鮮，有14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，這，同樣需要我們銘記！中朝兩國人民就是在血與火中鑄就了偉大的友誼，他們不是親人，但勝似親人！

當然，由于個人經驗不足，對課堂的調控能力尚淺，在多次磨課過程中總有一個共同的感受：無論教師也好，學生也罷，在多番引入課外資料的過程中，教師和學生的情感都會被打斷，這也就是為什么老師上課會激情不足的一個重要原因。然而，引入資料又是必要的，它甚至能反過來幫助學生“披文入情”，更深刻地理解與品味課文抒發情感的句子。這就形成了一對矛盾。因此，課外資料的引入是否還有更好的呈現方式呢？這是我還需要繼續思考的問題。