歐洲共同語言參考標準在中國高校學術英語寫作教學適用性的研究：可理解性，可行性和有用性

趙蓓蓓

◆摘? 要：本項目通過研究歐洲共同語言參考標準（CEFR）在中國高校學術英語（EAP）寫作教學中學生自我評價的環節的適用性，旨在研究CEFR用于中國高等EAP寫作指導中自評的適用性，并根據研究結構開發針對中國高等教育英語學習者的改進型自評表。

◆關鍵詞：歐洲語言參考標準;學術英語寫作ELP;描述符

1研究背景

CEFR在歐洲已經得到廣泛研究，但是在歐洲以外還不是特別知名，尤其是在亞洲（Zheng，Zhang&Yan，2016）。但是，隨著始于2014年的新一輪英語考試改革，作為中國新版全國英語能力測試的主要參考之一，CEFR在中國受到越來越多的關注（劉建達，2015）。在中國利用CEFR發展新版英語能力測試的主要原因是它在英語語言教、學、測之間充當橋梁的巨大潛力（劉建達，2015）。新版英語能力測試的另一個主要目的是培養自主學習。作為一種開發學習者自主性的有效方式，學生自評得到了廣泛討論（Cotterall，1995）。此外，學生自評可以成為適應中國情況的一種有效教學法，以彌補班級規模大的限制，以及教師對每個獨立學生關注度不夠的缺陷。

2理論框架

2.1關于中國的新英語能力等級

2014年，國務院頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確指出，加強外語能力測評體系建設 （劉建達，2015）。同年，國務院宣布新一輪英語測試改革，旨在解決教、學、測、測試分數和考試者的語言應用能力，以及國家、地方和部門英語測試之間存在的不一致現象（姜剛，2016）。新版英語能力測試旨在開發一種服務于語言教育、測試和不同考試之間對語言能力的共同理解的等級系統。根據Jiang（2016）的研究，基于幾種現有的語言能力等級，包括著名的CEFR，該等級系統開發出學習、傳授和評價的描述符，同時考慮具體中國英語教育的背景。它將包括定量等級和定性描述符，來定義聽說讀寫能力，以及應用能力，強調學習者將語言用于交流目的的能力，發展學習者的認知知識，并培養學習自主性。本項目符合上述目的，并試圖利用一種改進的CEFR版本，也就是歐洲語言檔案手冊（ELP）描述符作為主要基礎，從而開發一種針對教、學和評價的自評等級，以培養學習自主性。

2.2關于CEFR和ELP描述符

歐洲理事會于2001年創建和發布了CEFR，旨在為歐洲各國的語言教學大綱、課程指導、考試、教科書等的詳細制定提供一種共同基礎。該框架提供了三種等級：全球等級、自評網格和解釋性等級。Zheng及其同事（2016）已經探索過CEFR的自評網格在中國寫作評價中的適用性，他們的報道表明教師和CEFR專家評價結果的一致性令人滿意，但是中國英語指導者在理解和掌握自評網格上有困難。

考慮到這個局限，本項目將采用一種改進的CEFR描述符版本，也就是ELP描述符作為開發本項目評價等級的基礎。歐洲理事會在開發CEFR的同期，也開發了ELP描述符。與CEFR描述符相比，ELP描述符更加具體，深入不同背景下語言使用的不同方面。比如，ELP描述符提供了另外九種評價標準來衡量CEFR六種能力水平的整體寫作出。ELP描述符還將CEFR描述符擴展到報告和論文上，從而使得它覆蓋寫作的更多方面，包括但不限于語言準確性、結構、內容、體裁和對話題的熟悉性。ELP描述符是針對不同水平語言學習者設計的，包括比如高校學生等成人。ELP描述符的首要目標是鼓勵學習者反思他們自己的語言學習，設定目標，記錄進步和他們的技能。這些描述符是發展獨立性和自我學習能力的有效輔助工具，在語言研究中也很有用。這個目標與本項目發展自主語言學習者的目標是一致的。因此，關于報告和論文方面的ELP描述符將用于EAP寫作的自評中。對于中國英語語言學習者而言， EAP寫作是最具有挑戰性也最必要的一項語言技能。

2.3語言學習中的自評

William（2011）指出，作為最有效的學習評價策略之一，自評不是教師向學生完成，而實際上同學生共同完成的一個過程，讓學生參與到自我學習。類似地，Race（2001）認為自評是開發學習自主性的一種必要技巧;而作為學習中的自評技能，終生學習技能（比如，反思，批判，自我監督學習過程）將被轉移到學習者的未來生活和專業背景中。人們對自評的一個主要擔憂是學習者對自己學習評價的準確性。本項目將培訓學生利用ELP描述符來評價自己的寫作。為了驗證ELP描述符對中國高等教育EAP寫作的適用性，我們將提出如下三個研究問題：

第一，學生和教師對ELP描述符的可利用性和可行性的感知如何？

第二，是否有必要對ELP描述符做適應中國英語學習者的修改，如果是，需要做哪些修改？

第三，學生和教師對ELP描述符用于EAP寫作自評的有用性的感知如何？

第一個問題從參與者感知角度研究ELP描述符的適用性，這將為問題2中ELP描述符的修改提供基礎。最后一個問題從學生和教師角度，探討自評網格在開發學生的EAP寫作能力方面的促進作用。

3研究方法

3.1參與者

來自中國浙江樹人大學的兩名教師和大概120～150名學生將自愿參與本項目。所有教師和學生參與者都是中國人，且英語是他們的一門外語。兩名教師都持有語言教學碩士以上學位，并且在浙江樹人大學擔任8年以上全職教師。他們自從2016年以來就參與EAP計劃，也是EAP寫作導師。學生參與者是來自不同非英語專業的大學二年級學生。大部分學生學習英語已超過10年，對比CEFR，這些學生的英語能力水平大概是B1-B2。由于中國長期的教師驅動和應試學習文化，他們很少有自評的經歷。2016年引入的EAP計劃大大地改變了寫作課指導，尤其是班級規模和學生的學習積極性。因為EAP寫作是一門自選課程，所以教師和學生都愿意嘗試包括自評在內的新教學方法。但是，考慮到他們在自評方面經驗甚少，將ELP描述符引入寫作班之后的第一節寫作課上，將會對學生進行自評培訓。

3.2自評培訓

本項目會分三個階段向學生提供一個小時的培訓課。培訓課首先考慮自評的優勢，學習者對自評的擔憂，應如何開展自評。接著，將介紹ELP描述符，并且將ELP描述符用于自評培訓課前布置給學生的一份議論文作業，從而討論其適用性。最后，學生將反思他們對ELP描述符的可利用性（也就是，他們對ELP描述符理解的程度）和可行性（也就是，他們對ELP描述符的這些方面評價如何）的看法。他們的反思將為ELP描述符的修改提供必要的基礎。在培訓課之后的整個研究期間，會向學生提供持續的自評支持，包括解釋描述符和自評過程中學生提出的任何問題。

3.3 數據收集和分析

我們將采用混合研究方法來回答三個研究問題。研究問題1：學生和教師對ELP描述符的可用性和用戶友好性有什么看法？研究問題2：是否有必要對ELP描述符做適應中國英語學習者的改變，如果是，需要做哪些改變？研究問題3：學生和教師對ELP描述符用于EAP寫作自評的有用性的感知如何？關于研究問題1，我們將定量分析封閉式李克特量表問題的答案，定性分析關于有問題ELP描述符和修改的開放式問題的答案。在研究問題1中我們會獲得被認為有問題因此有必要修改的描述符，然后在研究問題2中進行相應修改。在修改后的ELP描述符應用于自評之前，我們將邀請教師參與者對其進行評價。研究問題3進一步探索修改后的ELP描述符和自評在開發學習者EAP寫作能力方面發揮的促進作用。

4研究意義

4.1語言評價在應試教育背景下的意義

在中國教育背景下，評價一直被狹義解釋為一種衡量語言學習者語言能力（比如，語法，詞匯和拼寫）的工具。作為一種連接語言測試、語言傳授和語言學習的橋梁，評價的這個功能一直受到冷落;但是，在中國的新版全國語言能力測試背景下，語言評價得到了很大重視。

本項目將通過如下方面，舉例說明如何對語言測試系統進行適應性修改，來促進具體背景下的語言學習過程：

第一，通過引出學習者和教師對該系統的恰當性的看法，來解決學習者的需求。

第二，針對具體的指導背景，修改一種為大家所接受的語言測試框架（ELP描述符）。

第三，提高學習者和教師對自評在學習中發揮的重要作用的意識

換句話說，通過利用學習評價（即，評價測量學習成果）服務于形成性目的（即，評價程序幫助學習者意識到自己的進步，弱項，以及發展自己語言能力的策略），本研究將進一步發展語言評價的理論。通過讓學習者融入評價過程，在評價標準制定過程中聽取他們的聲音（在這種情況下，指的是ELP描述符的修改）和幫助他們通過自評自己的寫作內化學習檢查表，本研究還具有促進學習自主性的意義。

4.2對中國全國英語能力等級的意義和對英語教育的影響

與CEFR和其他新測試系統一樣，中國的新版英語能力等級是“一項進行中的工作”，而非正式認可（ESOL考試中心）。需要在具體指導性背景下考慮它的適用性，而諸如本項目這樣的案例研究將提供實證證據，表明如何在具體指導背景下有效使用新版測試系統。本項目發現將有助于確定描述符的內容以及在具體背景下修改描述符的方式。

描述符對教、學和評價的有效性不僅將決定考試改革的成功性，還是中國教育體制中英語教育的方向。目前，關于英語是否應該列入必修課程的爭論越來越激烈，主要是因為英語教育的高成本（即，十年學習大概需要16億人民幣投資，總共占中小學教育學習時間的五分之一）和低回報（即，無有效溝通能力的啞巴英語學習者）。如果修改后的自評能按照本項目所期望的那樣，成為英語教、學和評價之間的一座橋梁，則可能緩和目前英語教學高成本和低回報的情況，而英語教育也可以保留目前在中國的主導地位。本項目的設計和發現將惠及中國的英語導師、英語學習者和政策制定者，以及中國和海外的語言測試開發人員和使用者。

參考文獻

[1]Cotterall，S.（1995）.Developing a course strategy for learner autonomy.ELT Journal，49（3），219-227. doi：10.1093/elt/49.3.219.

[2]Wiliam，D.（2011）.Embedded formative assessment Bloomington Solution Tree Press.

[3]Zheng，Y，Zhang， Y.&Yan，Y.（2016）.Investigating the practice of the Common European Framework of Reference for Languages（CEFR）outside Europe： a case study on the assessment of writing in English in China. ELT Research Papers 16.01.

[4]姜剛.貫徹落實《實施意見》積極推進國家外語能力測評體系建設[J].China Examinations，2016（01）：3-6.

[5]劉建達.我國英語能力等級量表研制的基本思路[J].China Examinations，2015（01）：7-15.

[6]朱正才.英語能力等級量表描述語量表化的可行性方案探討[J].China Examinations，2016（04）：3-41.