淺談農村中學生厭學現象的原因及應對策略

楊坤

摘? 要：農村中小學生厭學現象普遍存在。厭學直接導致學業不良，更為嚴重的是它影響中小學生心理健康的發展和個性的形成。厭學的原因有八種：模糊的學習動機;孩子的精神壓力、學業負擔過重;文化基礎知識掌握的不扎實，缺乏學習的自信心;學生的心理承受能力差;學生缺少理想抱負，缺乏學習的內在動力;教育觀念落后;教育教學方法不當;師生關系不融合。應對策略有：學生自我激發動機;注重意志品質的培養;樹立教學新觀念，調動學生主動性;組織豐富多彩的第二課堂活動;運用生動活潑的課堂教學方法;減輕學生負擔;成功強化。

關鍵詞：淺談;農村;中學生;厭學;原因;策略

隨著素質教育的全面開展和逐步深入，學生的學習問題已受到社會各界的普遍關注，尤其是邊遠農村中學生的厭學問題更加突現。

目前，邊遠農村中學生自我認識、自控能力差，作業不能按時完成，長期學習效率低下，最后產生了厭學情緒。因此，只有正確剖析中學生產生厭學心理的深層原因，采取相應的策略，才能解除邊遠農村中學生的學習煩惱。

一、農村中小學生厭學現象普遍存在

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒，厭學態度和厭學行為，其主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。其直接后果就是導致學生學習效率下降，重者可能會從心底產生對上學和學習的厭惡情緒，最終可能會選擇退學、離家出走等極端行為。

厭學直接導致學業不良，更為嚴重的是它影響中小學生心理健康的發展和個性的形成。專家研究表明：厭學者的心理健康水平明顯低于樂學者，極易導致種種心理健康問題，如內向、情緒不穩定，即表現出孤獨、麻木、反應遲鈍、難以適應外部環境、焦慮、憂心忡忡、情緒反應強烈、性情古怪、孤僻、對他人冷漠，心腸冷酷等不良人格特征。由于對學習認識上的偏差，家長期望值太高，使厭學者整日生活在緊張不安的消極情緒狀態中，導致心理失衡，疲勞，挫傷了其自尊心和自信心。同時，厭學者也有良好人際關系的內在要求，但往往得不到老師和同學的肯定和愛護，在班級中常遭排斥，便易導致自卑、抑郁、偏執等心理問題，易對人對事產生消極認知，過于敏感，行為沖動，難以適應環境。

二、厭學原因分析

1.模糊的學習動機。動機是直接推動人的行為的內部動力，許多孩子沒有明確的學習目的，因此學習缺少必要的壓力，學習態度不積極，不會主動尋求適合自己的靈活的學習策略和方法，完全在家長和老師的檢查督促下被動學習。

2.孩子的精神壓力、學業負擔過重。孩子深受應試教育的高壓，片面升學率的威逼，心理負擔的困擾，根本享受不到任何學習的樂趣，從而使學生把學習視為一種苦“差事”，并由對學習的不滿轉變為對學習的厭倦。

3.文化基礎知識掌握的不扎實，缺乏學習的自信心。中學生成人感很強，極要自尊，極要“面子”?？墒怯行┲袑W生因為文化基礎知識掌握的不扎實或學習方法不當，對現在所學的課程聽不懂，就認為學習不僅不能給自己帶來喜悅，反而讓人疲倦、厭煩，使自己“丟人現眼”，自信心受到嚴重打擊，從而產生厭學情緒。

4.心理承受能力差。中學的學習任務相對繁重，紀律要求也更嚴格，學生容易感到苦、累，心理上不堪“重負”，一旦碰到困難便打退堂鼓，害怕去學，長期下去，便產生厭學情緒。

5.缺少理想抱負，缺乏學習的內在動力。理想是一個人奮斗的動力，但有些中學生沒有遠大的理想，沒有明確的目標。他們到學?；蚴瞧扔诟改傅膲毫?，或只是尋找玩伴，缺乏學習的內在動力，很容易導致厭學情緒的產生。

6.教育觀念落后。邊遠農村學校教師的教學思想觀念仍舊比較落后，傳統的“應試教育”片面追求升學率，以分數高低作為衡量學校好壞的依據，使學校領導將指揮棒傾斜于學習成績的激烈競爭之中，扼殺了孩子的天賦，學生的厭學心理也就隨之產生了。

7.教育教學方法不當。現在枯燥的學習生活和教師的“注入式”、“填鴨式”的教學方式使學生對學習不感興趣，尤其是邊遠農村教師，漠視了學生在學習中的主體地位，把學生當作知識的容器，學生學習的積極主動性和創造性得不到發揮，很容易產生厭煩的心理。

8.師生關系不融合。師生關系的好壞直接影響學生的學習態度和學習積極性。當師生關系融洽時，學生學起來就會覺得特別有干勁。當學生與教師關系緊張時，學生會產生逆反心理和對立情緒。久而久之，學生的逆反心理就會轉化為對學習的厭煩。

三、應對策略

1.學生自我激發動機。學習動機是推動學生學習的內在動因，學生們是在各種各樣的動機的驅使下產生學習行為的。沒有動機是不可能產生學習行為的。動機的激發，可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法，注意刺激自身的求知欲，強化知識與生活的聯系。

2.注重意志品質的培養。學校教育應注重學生意志品質的培養。對于農村中小學生來說，與學習有關的意志品質主要是自覺性、堅持性和自制力等堅強意志。因此，學校教育應在提倡愉快學習的同時，重視學生堅強意志品質的培養，使之克服厭學。

3.樹立教學新觀念，調動學生主動性。實施素質教育，必須要更新教育觀念。因此，課堂教學必須激發學生的學習動機和求知欲，調動學生的積極性和主動性，提高學生在教學這一雙邊活動過程的參與程度，由消極被動地學習轉變為積極主動地學習，從而從根本上解決學生的厭學問題。

4.組織豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂活動是激發、培養學生學習興趣的有效途徑。作為思想活躍的小學生不滿足于課堂接受，而期望通過課外活動或有參與實踐的機會來獲取其需要，印證所學的知識，這就大大激發其學習動機。

5.運用生動活潑的課堂教學方法。得當的教學方法，對解開學生的思想疙瘩，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，起到事半功倍的作用。讓厭學者積極參與課堂教學，做課堂的主人，從而使學生產生進一步學習的興趣和動機。多指導學法，交給學生學習的“鑰匙”。教給學習的方法，能使學生克服學習的盲目性，提高自學能力，激發學生的學習興趣。

6.減輕學生負擔。社會、學校及家庭要從根本上轉變教育觀念，樹立全面發展的人才觀，通過適當降低教學難度、減少作業量和考試頻度，來減輕學生的學習負擔。讓學生有充分的時間去做自己喜歡做的事，參加各種有益于身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛、勞逸結合，能夠情緒飽滿地投入到學習中。

7.成功強化。成功可起到正強化作用，經常給學生自己呈現愉快的刺激，有助于推動學生自身積極主動地學習，防止習得性失助感與失尊感的產生。

總之，厭學的原因是復雜的，其后果是可怕的，但厭學的學生并不是無可救藥的，對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析，找準原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。只有把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，促進他們健康成長。