語文閱讀教學提示語策略研究

朱柯珂

◆摘? 要：隨著新課改的不斷推進，在語文閱讀教學中運用提示策略以引導學生的閱讀思路成為了小學語文教師常用的閱讀教學方法。所謂提示語策略，就是教師以“關鍵詞”為基礎，以“思路引導”為手段增強學生對文本內容的深度理解能力。從根本上來說，提示語策略就是一種思想層面的師生互動策略，是教師引導、優化學生閱讀思路的重要教學方法。

◆關鍵詞：語文閱讀教學;提示語策略;教學策略

對小學生來說，文本閱讀如若缺乏引導、指示，經常會碰到思路卡殼的情況，容易打擊閱讀興趣和信心。針對這種情況，小學語文教師有必要站在學生的角度思考語文閱讀的重難點，并靈活地運用提示語策略，引領學生疏通閱讀思路。如此，學生即使在遇到思路卡殼的時候，也能通過提示語正軌閱讀思路。以此，不僅能有效提升他們的閱讀興趣和信心，還能保障其閱讀過程的平順穩定。那么，具體應當如何運用提示語策略呢？本文以人教版小學語文教材為例進行分析，希望能為各位小學語文教師提供切實可行的閱讀教學方案。

一、提示語策略

所謂提示語策略，核心就是關鍵詞，更確切的說，就是一篇文章的主旨大意，或是串聯故事的時間、地點、人物、前因后果等等。它們仿佛是一根線，學生只要順著這根線往下走，就能自然而然地理解文章，記憶故事情節。此外，提示語策略還有一個必不可少的工具，那就是思維導圖，通過與思維導圖相融合，提示語策略才能被學生認知和理解，繼而幫助學生在自主閱讀活動中快速、高效的解讀文本內容。總之，提示語策略總共包含三個關鍵詞，即“關鍵詞是核心”“思路引導為主線”以及“融合思維導圖”。

二、如何在語文閱讀教學中正確的運用提示語策略

（一）秉持“人本教學”理念是基礎

1.尊重學生的主體學習地位

對教師來說，提示語策略是為學生而制定的，所以如何讓學生學會使用提示語是最終目的。基于此目的，教師必須要秉持“人本教學”理念，尊重學生的課堂主體地位，積極發揮自身的引導啟發作用以激發學生的閱讀興趣和自主閱讀能力。

2.知道學生的閱讀重難點在何處

只有設身處地的從學生角度考慮，才能知道他們的閱讀重難點在何處，繼而才能設定符合學生閱讀思路和提示語。為此，教師必須要學習做一個稱職的“聆聽者”，即把閱讀任務教給學生，自己則將精力放在了解和掌握學生的閱讀情況上，居于幕后，統籌全局，制定出科學的提示語策略。

（二）掌握提示語策略的應用核心是關鍵

為更加具體的進行分析，此處以人教版小學語文四年級下冊《普羅米修斯》為例，具體如下：

第一步：引導學生通讀全文，嘗試敘述故事內容：《普羅米修斯》講述的是普羅米修斯為了人類而偷盜圣火的故事，表現了普羅米修斯作為凌駕于人類之上的大神，依然愛民親民，勇敢無畏同邪惡勢力作斗爭的偉大精神，以此為主線，教師先讓學生通讀全文，然后嘗試敘述故事內容。因為小學生的閱讀能力不強，所以他們在敘述的時候肯定會有很多情節復述和理解方面的錯誤，這時候就需要教師進行第二步操作。

第二步：發現學生敘述過程中的“思維斷點”，設置提示語：教師在聽學生復述的時候要做好筆記，看看大部分學生會在什么地方卡殼，這就是所謂的“思維斷點”，然后教師根據“思維斷點”設置提示語。例如學生在敘述“普羅米修斯為人類偷盜圣火的原因”時產生理解上的錯誤，此時教師就要將“人類沒有火，普羅米修斯親近人類，宙斯有圣火”設為提示語，通過關鍵詞的串聯讓學生記憶“原因”。

第三步：按故事順序設置提示語，制定思維導圖：學生出現思維卡殼的地方固然需要設置提示語，但是按故事順序設置提示語也非常重要。在這個過程中，教師必須要將所有的提示語按照一定的順序融入思維導圖當中，例如按時間順序、故事的前因后果、人物的出場順序設置不同的提示語，形成不同的思維導圖，如此就能照顧到絕大多數學生不同的閱讀習慣和方式。

第四步：讓學生再次敘述故事內容，優化思維導圖：設置完思維導圖之后，教師要做的就是讓學生再次敘述故事內容，這次敘述和第一次敘述的目的不同，是要鍛煉學生運用提示語聯想故事情節的能力，例如按照故事的前因后果順序，學生可以按照“原因”“經過”“結果”等提示語還原故事情節，而按照人物出場順序，則可以按照人物名稱揭示人物關系。

第五步：教給學生提示語的運用方法，嘗試復述《潘多拉的墨盒》：要讓學生真正地學會提示語的運用方法，就必須選擇新故事，然后讓學生自己總結關鍵詞并設置提示語。所以教師在講完《普羅米修斯》之后，需要拓展與教學內容有關的閱讀材料，例如《潘多拉魔盒》，讓學生按照上述步驟制定出完整的思維導圖，并詳細的復述故事內容。

三、結束語

綜上所述，巧用提示語對于優化學生的閱讀思維具有非常重要的作用。實際教學過程中，教師應當以提示語策略引導學生進行閱讀，學生應當學會去應用提示語信息掌握閱讀規律。這樣才能基于“人本教學”理念，發揮提示語策略的最大教學作用。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學語文教師能基于本文的論證分析繼續探究語文閱讀教學提示語策略，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻

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