課堂閱讀教學的探究

黃銀玲

課堂閱讀是小學語文教學的重要組成部分。通過做好閱讀教學，可以有效培養(yǎng)學生字詞句的理解和運用能力，提高學生的語言感知能力，同時加強課堂閱讀教學，可以為學生有效地進行課外閱讀提供支撐，進而有效促進學生的語文學科核心素養(yǎng)全面提高。下面結(jié)合教學實踐，就小學語文課堂閱讀教學走向有效化的對策進行探討，以期拋磚引玉。

一、強化朗讀

要堅持早讀。俗話說“一年之計在于春、一日之計在于晨”，早讀是我們同學學習生活中的黃金時間，“書讀百遍，其義自見”。早讀能夠培養(yǎng)我們學生的語感、口語表達能力以及好的讀書習慣，在一天的時間當中，早晨是我們記憶能力最強的時候，多多讀背，有助于我們更好地鍛煉記憶力。早讀，一方面在于鞏固，另一方面在于記憶，而且還能提高個人的精神。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學生們精神抖擻的時候讀書是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。

在閱讀教學中教師范讀課文有著重要作用。因為范讀的效果直接影響著學生的學習興趣，豐富他們的想象，幫助理解課文內(nèi)容，能提高學生的思維和語言表達能力。例如運用摳詞重讀法朗讀《一夜的工作》，這篇課文除了構(gòu)思別致，選材典型，語言質(zhì)樸等技巧外，在數(shù)量詞的運用上也別具一格。例如：“一夜”（時間長），“一尺”來厚的文件（工作量大），“一句一句”地審閱（工作態(tài)度仔細認真），“兩杯”“一小碟”（生活儉樸），這些數(shù)量詞對表達文章中心思想起到了烘云托月的作用。范讀時把重音放在這些詞上，很自然地與其他詞句區(qū)別開來，使周總理鞠躬盡瘁為人民的高大形象更深刻地印在學生心上。

由于年齡特點，小學生的形象記憶能力、模仿能力極強。馬卡連柯曾說過：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練能否達到預期效果，教師的領(lǐng)讀起著至關(guān)重要的作用。成功的領(lǐng)讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學習語文的興趣。領(lǐng)讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生語言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動。因此，我在教學中對發(fā)揮領(lǐng)讀的作用較重視。例如：在教學《從現(xiàn)在開始》一文時，我戴著貓頭鷹的頭飾，做著“神氣極了”的表情，朗讀道：“從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！”在繪聲繪色的朗讀聲中，孩子們無意間就把自己當成了大森林里的小動物……教師特色的范讀能披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學生對文本產(chǎn)生共鳴。因為有了教師的領(lǐng)讀及激情的引導，學生的朗讀水到渠成，當然可以做到情真意切。

角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，這有利于培養(yǎng)學生的合作意識，加強小學生之間的情感交流。可以說，朗讀才能真正體會漢語的魅力。新課程標準指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。

二、探究閱讀

探究閱讀是一種以學生閱讀生疑為引線，變學生被動學習為主動探索的閱讀模式。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種閱讀教學模式，它改革了傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心，以灌輸式為主的教學模式，建立起學生主動參與，教師啟發(fā)指導，師生共同長進、發(fā)展的教學模式;促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取知識，體驗過程與方法。探究閱讀的基礎(chǔ)是學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“探究”。在此過程中，每個人都要闡明自己的觀點，并且從別人那里獲取經(jīng)驗，得到啟發(fā)，使每個人在自主學習的同時，能加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。

這種教學模式給予學生更為自由的學習空間，同時對教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。在課堂教學中，教師不以自己的絕對權(quán)威自居，不搞“一言堂”，而是作為教學的“向?qū)А保诮虒W活動中要想方設(shè)法調(diào)動學生的思維，使學生積極活動起來，讓愛思考的學生多思，善思，深思，讓不會思考的學生愛思，會思;讓每個同學盡可能地充分發(fā)表自己的意見，或在必要的時候予以幫助，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題;與此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氣氛，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗，使自己真正成為閱讀教學中的一分子。

三、以讀代講，自讀自悟

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動。這有助于加深對文本的理解，記憶，有助于促進語言表達能力，有助于想象，鑒賞能力的發(fā)展。朗讀訓練是否扎實有效，是閱讀教學能否取得成功的主要標志。如教學《草船借箭》一文時，我并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，我又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，我還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為我給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。

總之，小學語文閱讀課堂高效教學研究是急當代教學之所急，叩問高效課堂教學的試金石。通過強化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理，真正做到學生喜愛閱讀，在閱讀中增長才干，培養(yǎng)語文素質(zhì)。