試論小學綜合實踐活動課程實施存在的問題與建議

俞燕

◆摘? 要：隨著我國小學教育改革的不斷推進，綜合實踐活動課程出現在了實際的小學教學環節，教師們希望通過這一課程的開展能夠在一定程度上優化原有小學教育階段存在的不足，進而提升學生們的受教育水平。但是，由于我國開展綜合實踐活動課程教學的時間較短，其中仍舊存在部分問題，本文擬通過針對這一部分問題進行研究，針對性的提出優化、解決措施，希望能夠幫助后續課程的開展。

◆關鍵詞：小學教學;綜合實踐活動課程;問題;建議

隨著小學綜合實踐活動課程在小學教育過程中所受重視程度逐年的攀升，截至目前這一課程在小學教育中已然開展了數年的時間，不僅在很大程度上幫助學生們提升了其綜合素質水平，同時也在根本上推動了教育工作的開展，落實了以人為本教育目標的同時，為實現針對小學生群體的核心素養教育打下了夯實的基礎。但是，由于種種原因的存在，目前很多小學在落實綜合實踐活動課程的環節仍舊存在很多的問題，不僅影響了這一課程在實際教育過程中的開展效果，同時也限制了學生們對于綜合實踐課程的認知。所以，在這一時代背景下，如何針對原有小學綜合實踐活動課程中存在的問題進行彌補，就顯得尤為重要。

一、小學綜合實踐活動課程實施存在的問題

縱觀以往的小學綜合實踐活動課程來看，雖然我國針對這一課程的研究已然經歷了數年的實踐，但是受傳統小學教育思維的影響致使在實際的課程開展過程中仍舊存在一定的問題，結合以往的研究其問題大都集中表現在如下幾個方面：

（一）教師配置科學性存在不足

對于小學綜合實踐活動課程而言，受小學生思想、行為能力等方面的不足，致使教師在課堂中的作用相對更加的明顯，尤其是在綜合實踐活動課程中，教師不僅僅是教學活動的設計者，也是教學活動的引導者，不僅需要確保學生們在學習環節的安全性，同時也要保證實現預期的教學目標，所以，對于小學階段的綜合實踐活動課程而言，教師設計的科學性就顯得十分的重要。但是，就目前小學綜合實踐活動課來說，由于這一課程的實踐性，很多學校在開展這一教學時會單純的為課程配置本校專職教師，忽視了社會師資力量的參與，影響了學生對于實踐內容的理解，進而影響后續課程的開展。

（二）綜合實踐活動課程的定位存在問題

受傳統小學教育思維的影響，致使很多教師在實際教學的過程中會不自覺的將考試成績作為教育的終極目標，從而對主科科目的重視程度會遠遠超出對其他科目的重視程度，這種定位層面上的不當必然會造成與綜合實踐活動課程相類似的課程無法為人們所重視，不僅分配到的教學資源逐漸的減少，甚至會有“放棄”綜合實踐活動課程等問題的存在。與此同時，除了教師群體對綜合實踐活動課程定位存在認知不足，在家長中也存在類似的問題，很大一部分家長認為在實際的課程開展過程中只要學好基礎科目就實現了進行小學教育的意義，綜合實踐活動課程知識在教學生玩兒，這種思維的存在限制了綜合實踐活動課程的開展，也降低了小學素質教育的發展。

（三）缺乏相關技能的培養

在以往小學綜合實踐活動課程的教學環節，存在一部分教師會傾向于按照傳統的教學模式開展這一內容的教學，這種情況的存在就失去了開展這一學科的意義，不僅無法實現對學生能力的提升，同時也致使教學目標的偏頗，影響學生們在小學階段的受教育效果。例如，在進行綜合實踐活動課程開展的過程中，雖然一部分教師將小組討論的方式融入到了實際的教學環節，但是由于對其小組討論后續過程重視程度不足，就會在一定程度上限制這一教學模式開展的效果。

（四）對于學生習慣養成的重視程度不足

對于小學階段的教育而言，一方面是幫助學生們學習基礎的生活常識，另一方面則應針對學生們的學習習慣等方面進行養成，轉變在傳統教育過程中學生們比較常見的被動接受的學習習慣，使其能夠更加積極、主動的參與到學習中來，才是開展后續小學綜合實踐活動課程的根本目標。

二、推動小學綜合實踐活動課程開展的建議

根據上述研究，本文認為在實際的課程開展過程中，如果想要獲得更好的課程開展效果就需要從提升學生的學習興趣、營造良好的課堂氛圍等層面入手，針對性的開展后續的教學。

（一）提升課程對于學生的吸引程度，引導學生參與進來

對于學生而言，尤其是小學教育階段，如果想要獲得更好的綜合實踐活動課程開展目標，教師就需要積極的引導學生參與到課程中來，提升學生們對于課程的興趣，使其能夠將自主的思想落實在實際的學習過程中，為后續的課程開展打下基礎。

例如，就這一環節，本文認為在進行綜合實踐課程的編制過程中，教師們需要貼合學生們的主觀需求，根據學生們對于綜合實踐活動的興趣程度開展后續的課堂內容設計，使其能夠在自身興趣的驅使下獲得最大程度的課程開展效果。尤其是在進行課題的選材環節，教師可以著眼于課程開展的目標，多設計幾方面的課題讓學生們在課堂上根據其興趣進行選擇，從而確保后續課程中學生們都能夠積極地參與進來，實現預期的課程開展目標。比如，在進行小學綜合實踐活動課程《未來的家》課程開展過程中，這一實踐課程的主題便是學生們推選出來的內容，由此，在這一課程中，學生們對于課程的參與程度遠遠高于其他主題的課程，所以，在開展在這一活動的過程中，不僅通過具象化的方式將學生們對“家”的理解展現了出來，同時也在根本上為其樹立了發展的方向，進而實現了開展小學綜合實踐活動課程開展的目標。

（二）創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，樹立學生思考意識

結合以往的小學教學經驗，為學生們設置恰當的課堂氛圍能夠幫助學生們獲得更好的學習效果。尤其是在進行綜合實踐活動教學的過程中，教師應有意識地通過問題導入的方式引導學生們進行獨立的思考，培養基礎的自主學習習慣，同時實現預期開展綜合實踐課程教學的目標。例如，在小學綜合實踐活動《環境污染》課程的開展過程中，教師在開展課程前夕可以通過編制多媒體課件的方式將生活中的環境污染，通過更加直觀的方式展現給學生，使其能夠從嚴峻的環境污染現狀中反思自身日常生活中不利于保護環境的事項，引導學生通過自我思考深化教育目標。與此同時，在開展小學綜合實踐活動課程的過程中，教師應緊密的將這一課程的設計與學生們日常生活聯系在一起，幫助學生發現生活中的問題，同時幫助學生們用其現有的知識解決問題，培養學生們對于日常生活的思考意識，并提升學生們對于知識的認可程度。

（三）深化學生的小組協作研討能力，優化學生團隊精神

在小學綜合實踐活動課程開展過程中，其中很重要的一項教育目標就是應培養學生們形成系統的團隊協作精神，轉變以往成長過程中“各自為戰”的習慣，并在團隊合作中逐步提升自身的溝通、協調等多方面綜合素質水平。由此，針對這一需求，教師在未來開展這一課程小組研討學習的過程中，一方面，需要針對學生們的不同性格特征進行科學性的分組，使其能夠實現組內的互相幫助，同時組間不會出現明顯的質量差異影響研究;另一方面，教師在開展課程的過程中，應及時的針對小組中不同學生的實際參與狀態進行考量，幫助學生們在學會傾聽的同時逐步地樹立其自信心，使其能夠更好的參與到實踐活動中，實現對學生綜合素質水平的提升。與此同時，在這一活動環節，教師們也應及時的轉變學生以往學習中存在的不良習慣，使其能夠獲得本質層面的發展。

三、結語

綜上所述，小學綜合實踐活動課程作為現階段小學教育環節不可或缺的重要組成部分，教師們不僅僅應著眼于學生的客觀需求設計相應的教學目標，同時也應著眼于學生在成長過程中可能存在薄弱的部分予以彌補，最大程度上幫助學生實現全方位的綜合素質發展，同時為后續小學教育的改革、創新打下夯實的基礎。

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