論幽默在有效教學中的作用

于必元

摘要：在課堂教學上，要想把知識有效地傳達給學生，幽默藝術被證明極其有效。誠如美國一位心理學家所說：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。”運用幽默，可以讓晦澀難懂的知識點變得生動而淺顯，易于被學生吸收。運用幽默，可以驅走沉悶乏味，使學生在活躍的氛圍中興趣盎然，利于智力發展。運用幽默，可以增強教師的親和力，用笑聲融洽師生關系。幽默，只要恰如其分，就是最有效的教學手法。

關鍵詞：幽默;有效;情感性

課程進入了壓強的介紹，為了使學生盡快接受新單位，明確單位的換算，因此可以幽默一下。我對學生講了一個故事：“話說一大群優秀的科學家死后上了天堂，這里包括了牛頓、愛因斯坦、安培、帕斯卡、歐姆等頂級科學家，他們在天堂上實在太無聊了，因此決定玩一個躲貓貓的游戲，讓愛因斯坦轉過身蒙住眼數數。愛因斯坦就‘1、2、3……’數了起來，當他數到100的時候，他說‘我來找了。’他一轉身，發現所有的科學家都不見了，只有牛頓筆直地站在大廳中央。愛因斯坦雖然很奇怪，但還是走過去抓住牛頓的肩膀說：‘牛頓，我抓住你了。’牛頓說：‘你沒有抓住牛頓。’愛因斯坦就奇怪了：‘可你是牛頓啊。’牛頓說：‘我是牛頓，但你沒有抓住牛頓。’愛因斯坦越發奇怪了。牛頓說：‘你看我腳下是什么？’愛因斯坦看了看牛頓的腳下，什么也沒有啊。牛頓說：‘我的腳下是一塊長1米寬1米的大理石地磚。這塊大理石地磚的面積剛好是1平方米，所以，牛頓站在1平方米上，就是牛頓/米2。你沒有抓住牛頓，你抓住的是牛/米2，也就是帕斯卡……”’

剛講故事開頭的時候，學生只是感到好玩，然后他們都被牛頓的話弄迷糊了，最后答案揭曉時，學生又是恍然大悟，又是哈哈大笑。可以說對“帕斯卡”是刻骨銘心。在后來的計算過程中，極少有人會出現單位換算的錯誤。如果有學生出了錯，我就在旁邊批上“你忘記可憐的‘帕斯卡’和聰明的‘牛頓’了？”

故事雖然不是自己的原創，但是應用在教學上對教師的幫助太大了。幽默的力量不言而喻，把它靈活地運用在科學課程上，對幫助教師的教和學生的學有著重要作用。在嚴謹、嚴肅的科學課堂上注入幽默的靈動與智慧，無異于在一片綠葉中開出一朵鮮艷的花來。引導學生，吸引學生，改變了學生對科學課不茍言笑、不近人情的印象，而找到了其中的樂趣，學習的積極性自然提高了。那么，怎么樣讓幽默來提高科學課堂的有效教學呢？個人認為可以從以下幾個方面著手。

一、創造幽默的氛圍，讓學生更有效地掌握知識

《幽默的藝術》一書里如此寫道：“充滿歡笑的勞作不是折磨，而是一種愉快的運動。”因為幽默會制造不變中的變，能打破沉悶的局面，使學生把上課看得有趣、輕松起來，課堂氣氛也隨之活躍。學生在這種氣氛中能激起更大的學習興趣，產生快樂感和自信心。相比在壓力緊張的情況下，帶著快樂飽滿的情緒學習，大腦皮層更容易形成興奮中心，神經系統的激活讓學生更容易接收和理解知識，并且印象深刻。

比如在講解香煙的危害時，要是直接講解香煙對人體造成何等危害，學生上課的主動性就不是很強。那我干脆當作笑話來說：“今天咱們不說香煙的危害了，來講講它的好。第一，它能防賊;第二，它能節約能源;第三，它能永葆青春。”我一說到這兒，很多學生就來勁了，紛紛提問為什么。我說：“說它能防賊，是因為抽煙的人老咳嗽，小偷一聽，不得了，人沒睡，不能進去偷。”學生一陣爆笑。“說它能節約能源，是因為抽煙的人瘦，可以節約布料。”學生又一通大笑。“說它永葆青春是因為，抽煙的人都命短，東亞病夫，又潰瘍又癌癥的，既然年紀輕輕就死了，那么一輩子都年輕了。”可以說經過這么一幽默，這些知識掌握得非常輕松，更能使學生記住祖國百年前受的恥辱。

二、活用幽默，巧妙引導出學生對學習的興趣

興趣是保證學生有效學習的原動力，而靈動的幽默正好可以幫助學生擺脫那種想象力受阻、滿腦疑竇的思維狀態，引導他們對教學任務重新產生興趣。電學內容的掌握向來是學生的弱點。如下圖是一個電學題目：

當滑片移到最左端的時候，電阻剛好被短路。但是一部分學生總也不能理解，怎么電流就一定得走沒電阻的滑動變阻器，而不走電阻呢？此時把電流擬人化，把電阻魔鬼化，就能形象地解釋學生想不明白的問題了。這時，先讓學生自己選擇：“電阻的作用就是阻礙電流，對電流來說，應該選擇沒有阻礙的路還是選擇有阻礙的路？”如果學生還是不明白，就嘗試轉移情境：“同學，你要到某地去，你的前面只有兩條路，其中一條路上有土匪，而另一條路上很太平，你準備怎么選擇呢？”結果，學生就如醍醐灌頂般，生出“原來如此”的感慨。類似這樣的旁敲側擊，其實就是巧妙利用了幽默的修辭技巧，將學生不能理解的知識點轉化為他們生活中容易理解的場景，學生的興趣就被引導出來了，并且在短時間內掌握了教學內容。

三、利用幽默，鎖住學生對科學課的持續關注，使教學走向有效

一堂課45分鐘，為了使學生時刻保持聽課的積極性和靈敏的反應力，使學生的注意力一直在課堂上，運用幽默就顯得非常必要。幽默就如同引擎，能瞬間點燃學生的學習熱情。

九年級學生在復習平面鏡成像特點時，絕大部分學生的掌握情況不佳。為了使復習能有效地進行，我在黑板上詳細講解，學生聚精會神，可還是眉頭緊蹙。眼看有的學生在失敗面前退下陣來，精神開始不集中，我決定先避鋒芒，拿起事先準備好的一些器材，說：“同學們，你們知道不知道最近有一個很火的魔術師？”同學們反應很快，說：“劉謙。”我說：“老師也想當一回魔術師過過癮。”學生這個時候就會從剛才那種游離的狀態中再度聚精會神。

接下來，我演示了平面鏡前蠟燭被吹滅而平面鏡后的蠟燭沒有熄滅的“魔術”。雖然魔術手法不行，但比起單說一句“打起精神來”，效果更加顯著，這樣既抓住了學生的眼球，使學生對課堂保持了持續的關注，又完成了教學任務。

四、幽默拉近師生之間的距離，讓教學趨向有效

作為教師，難免會因為學生不能順利掌握知識點而頭疼。放之任之顯然不負責任;疾言厲色的批評可以暫時威懾學生，但容易讓他們從心底產生對抗，不得要領。但是，如果在批評上運用幽默的手法，效果會怎樣呢？

在八年級講解完多種物質在氧氣中燃燒后，為了鞏固教學效果，我經常問學生：“說說鐵在氧氣中燃燒的現象。”有學生答：“劇烈燃燒火星四射放出大量的熱，生成一種黑色固體四氧化三鐵。”對于這個錯誤的答案，怎么批評，是個藝術。我笑著說：“我太佩服你了，我們都看不出那黑色固體是四氧化三鐵，只能看見黑色，你能看見是因為四氧化三鐵在你面前跳探戈了吧？”學生一陣大笑，那回答的孩子也不好意思地笑了。這樣做既委婉地批評了學生，又對知識做了有效解釋。

即便是批評，也要用幽默風趣的言語化解不快，讓學生在自尊不受傷的情況下虛心接受、樂意改正。如此，不僅避免了沖突的直接發生，更能增加教師的個人魅力，拉近師生之間的距離。所謂“有效的教學取決于有效的交往”，在融洽和諧的情境中，學生能積極地集中精力學習，自覺配合教學活動;而緊張、對立的師生關系則會大大削弱學生學習的積極性。幽默作為傳情達意的手段，又具有豐富的感染力。它反映的是一種豁達的心態，是即使失望和悲觀也笑著面對的樂天心理。基于對這種力量的認識，在許多國家，幽默不僅是作為一種教學手段，更是作為教學內容，貫穿在整個素質教育體系中。學生被鼓勵以幽默的態度面對人生，教師則致力于如何讓課堂妙趣橫生。幽默就像催化劑，使教師的教學更具有效性。

（責編：楊菲）