案例淺析情境創(chuàng)設(shè)在聾校低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘冬柔

◆摘? 要：低段數(shù)學(xué)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，低段聾生以直觀形象思維占主體，如何使原本抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的眼中變得生動形象、趣味盎然，使聾生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。本文作者通過創(chuàng)設(shè)生活化情境激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)設(shè)懸念式情境激發(fā)聾生的好奇心、創(chuàng)設(shè)操作式情境培養(yǎng)聾生的探究力、創(chuàng)設(shè)討論式情境啟迪聾生發(fā)散思維等手段為學(xué)生營造各種有效的教學(xué)情境，使原本枯燥的數(shù)學(xué)變得富有趣味性與形象性。使學(xué)生學(xué)得積極主動，學(xué)得愉悅有效，充分激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：案例;情境教育;聾生;低段數(shù)學(xué)

情境教育，是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。聾生由于生理的缺陷，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)課是比較困難的事，基于聾生認(rèn)知特點(diǎn)的直觀性，教師有必要把情境教學(xué)法帶入到數(shù)學(xué)課中，通過形象演示、做游戲、實(shí)踐活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，鍛煉思維的敏銳性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件輕松愉快的事，從而漸漸喜歡上數(shù)學(xué)課。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣真正充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？根據(jù)情境法創(chuàng)始人李吉林教授的說法：情景教學(xué)是改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)向主動式探索的一條有效的方法。

作為聾校的一名小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師，也在不斷嘗試探索有效的教學(xué)方法，特別在如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這方面作了嘗試和探索，現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對聾校小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)認(rèn)識和做法。

1創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在我們的生活中，到處充滿著數(shù)學(xué)問題。教師和學(xué)生都應(yīng)樹立生活數(shù)學(xué)的意識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，讓生活素材成為我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中，我便通過創(chuàng)設(shè)生活化情境來引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，極大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

案例：我在教學(xué)“克和千克”這一知識點(diǎn)時，發(fā)現(xiàn)這是兩個比較抽象的數(shù)學(xué)概念，尤其對于聾生而言，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，只憑教師的講解和在天平上的教學(xué)，無法使他們真正在頭腦中形成正確的概念。因此，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情景：在上課前一天，我先帶學(xué)生到超市去體驗(yàn)生活，用眼睛去看一看商品的外型，用手掂一掂商品的重量，使他們具有豐富的感性知識，初步體驗(yàn)“克和千克”，然后讓他們買一些東西后帶回課堂，在課堂上把商品上標(biāo)識的重量記錄下來，教師匯總這些數(shù)字后，從這些數(shù)字入手，進(jìn)入“克和千克”的教學(xué)。聾生通過在生活中搜集素材，充實(shí)了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使“克和千克”這些在課堂上很難感知的概念，在他們的調(diào)查、收集中自然而然地在頭腦中建立了表象，為課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。這一類生活情景的設(shè)置有效地解決了這一難題。

2創(chuàng)設(shè)懸念式情境，激發(fā)聾生的好奇心

巧設(shè)疑難情境就是指教師導(dǎo)課時針對教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，把學(xué)生帶進(jìn)問題的漩渦，從而激發(fā)學(xué)生的求解欲望，積極地思考問題，解決問題。就聾生而言，如果沒有教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓他們自己設(shè)疑解惑是比較困難的，因此教師的啟發(fā)引導(dǎo)很重要。

案例：我在教學(xué)《認(rèn)識厘米》一課時，是這樣導(dǎo)課的：教師拿出兩根繩子，一根短，一根長，師問：這兩根繩子的長度是多少？ 生答：10，100，1000……師：你們猜的都不完全對，其實(shí)這兩根繩子都有100厘米。生問：厘米是什么啊？師答：要知道厘米是什么，那我們一起先來學(xué)習(xí)認(rèn)識尺子，等下你們自己就知道什么是厘米了。思維是以疑問和驚奇開始的。學(xué)生們帶著想早點(diǎn)知道厘米而快速進(jìn)入課堂。這樣的情境設(shè)置，給學(xué)生們留了一個懸念，把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學(xué)生圍繞核心問題思考，極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而為整堂課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3創(chuàng)設(shè)操作式情境，培養(yǎng)聾生的探究能力

操作式情境就是實(shí)物（或教具）輔助演示生活中的情境。聾生的年齡特征決定了他們形象思維占主導(dǎo)地位，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來，使感知對象具有典型意義。繼而聾生的模仿能力又極強(qiáng)，動手操作是他們的強(qiáng)項(xiàng)，所以操作式情境在聾生的課堂上更應(yīng)該積極提倡和運(yùn)用。

4創(chuàng)設(shè)討論式情境，啟迪聾生的發(fā)散思維

討論式情境就是教師將學(xué)生分成若干個小組，針對同一個問題，讓他們在組內(nèi)討論交流，組外競爭，用自己喜歡的方式暢所欲言。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，教師可將競爭意識引入課堂，精心創(chuàng)設(shè)討論式教學(xué)情境。經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的討論情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，而且學(xué)習(xí)效果也會很好。

情境教育正是針對聾生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“學(xué)生活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓聾生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動。這樣，聾生的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也會在其間培養(yǎng)起來。

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