妖精豆豆逛集市

陳玲玲

教材分析：

筆者比較了人教版、北師版、浙教版三個版本的教材，發現根據質量單位相對比較抽象的特點，三個版本教材都是通過學生熟悉生活情境引入，設計豐富多樣的活動幫助學生感受1克和1千克，從而逐步建立起鮮明的“表象”，引導學生學會以自己熟悉的標準去估計物體質量，培養學生估量能力。

教學目標：

1.通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，認識質量單位克和千克，知道1千克=1000克，會進行簡單的單位換算。

2.初步了解天平和常用的秤，知道用秤稱物體的方法。

3.在初步建立1克和1千克的觀念的基礎上，會以此為標準估量物體的質量，進一步培養數感。

教學重難點：

1.掌握質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念;

2.在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

一、在故事情境中認識質量單位和秤

故事情境：神奇的小鎮購買物品，只要按照同等重量交換物品。豆豆把5000顆豆子放在當當身上。當當說：“豆豆，好重啊。”

設疑：你們覺得5000顆豆豆會有多重呢？5000顆豆豆到底有多重？

揭題：在這些質量單位中，我們今天先來認識克和千克。

微課學習：生活的秤及天平秤的使用方法，稱出一顆花生豆重1克。

教學意圖：以生動有趣的故事情境背景激發學生學習興趣，并以簡潔問題引導學生關注有關物品質量的信息教學意圖，了解各種秤的用途，為后續質量單位的認識作好鋪墊。

二、建立“1克”的量感，估計“克”的數量

（一）感受1克的質量及1克相近的質量

第一，感受1克。閉上眼睛，掂一掂并感受1顆花生豆在手心的重量。

第二，掂量對比中尋找材料中的1克：曲別針、硬幣、紅豆

師幫助學生總結感知：1顆紅豆很輕，是1克嗎？

7—8顆紅豆大約重1克，2—3枚曲別針大約重1克。

第三，尋找生活中近似1克的物品：說一說生活中的哪些物品近似1克。

教學意圖：1克是一個很輕的質量的單位，通過認識比1克還輕的物品，進一步完善學生對1克量感的建立，讓學生有所感悟并不是所有很輕的物品質量一定有1克，科學規范學生的認知。

（二）豐富“克”的量感標準，會估“量”

情境：豆豆帶著當當去了食品店，想買最喜歡的棒棒糖、雞蛋、蘋果。

活動1：建立和克有關的量感標準

第一，比較棒棒糖和1克豆子的質量，感受10克。

第二，分別掂一掂雞蛋和蘋果，估一估像這樣大小的物品大概有多重？生操作感受50克和200克。

師：看來選擇知道重量的物品進行比較，可以幫助我們更準確的判斷出物體的重量。在你的生活中，有沒有像這樣幾克、幾十克、幾百克的物品呢？

活動2：以已有認知的標準去估“量”

操作要求：①每人選擇桌面或者書包里的一項物品，先估一估有多重，再稱一稱，將數據記錄下來;②小組輕聲交流估計最準的秘訣，并記錄下來。

師組織交流反饋。

教學意圖：從“1克”到“1千克”的量感跨度比較大，學生僅僅認識1克的重量并不能解決生活中許多實際問題，豐富學生的關于“克”的量感標準，建立像10克、50克、200克這樣的量感標準，并以這些量感標準估計學生身邊常見的物品，有助于形成更全面的估測策略。

三、認識1千克，建立“千克”的量感

情境：豆豆逛到了李奶奶的水果攤上，她最喜歡的甜瓜上寫著“1千克”，1千克是多重呢？

（一）從數量角度認識千克和克的關系

多角度感知克與千克之間的數量關系。

生小結感悟：原來1千克有1000個克，也就是1千克=1000克，那么5000克=5千克。

（二）在實際活動中建立“1千克”的量感

活動1：小組輪流掂一掂，和1克比一比，記住1千克的感覺;

師追問：你覺得1千克有多少重？和1克比起來有什么感受？

活動2：小組四人合作，從書包里找出大約1千克重的書，只能在手心估一估，并與兩包鹽質量比一比，不能稱。

師組織交流反饋。

（三）以已有認知的標準去估“量”

活動1：找一找，圖中哪些物品大約重“1千克”;

活動2：書包背一背、同桌抱一抱等活動，感受幾千克和幾十千克。

教學意圖：質量單位的建立離不開豐富多樣的實際操作活動。通過2個環節從三個層次對“1千克”充分建立量感，環節一以多樣的素材讓學生感悟1千克=1000克的數量關系，環節二先通過掂一掂兩包500克鹽的質量幫助學生直觀建立1千克的量感標準，再以估出1千克書本的幫助學生學會調整量感，最終建立較為標準的1千克量感。

總結：今天跟著豆豆一起認識了許多生活中常見的秤，了解了較輕的物品可以以“克”作為單位，較重的物品可以以“千克”作為單位。

四、在趣味練習中多角度認知質量單位

第一關：給物品填上合適的質量單位;

第二關：相同大小的物品可以用同樣多的豆子進行交換嗎？

第三關：1千克棉花和1千克鐵哪個重？

參觀小鎮歷史館，了解與質量單位有關的歷史文化知識。

教學意圖：練習環節一設計了常規練習，即會判斷克和千克兩個單位適用于哪些物體;練習環節二和三依據繪本故事的情境創新設計的兩個環節，讓學生意識到相同大小的物品質量不一定相等，而質量相等的物品大小也不一定相同，引導學生感知質量單位和物品的體積屬性之間沒有必然聯系。趣味環節“參觀小鎮歷史館”，帶領學生走進質量單位“前世今生”的世界，發展學生的文化底蘊。