“三讀式”閱讀教學模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用

韋永忠

◆摘? 要：在語文學習中閱讀是比較重要的一部分，而小學階段針對學生培養各個方面能力都是在關鍵的時期，所以，對于小學語文閱讀能力這塊來看，必須要加倍重視。因此，本文針對小學高年級語文“三讀式”閱讀教學模式進行較為詳細的分析，提出相關建議，希望能對提高小學高年級語文閱讀教學效果有所幫助。

◆關鍵詞：小學高年級;“三讀式”;語文閱讀教學

在新課改中，對閱讀的重視是非常顯而易見的，閱讀在語文這門學科中占據著較為重要的地位。在新課改中，對于學生閱讀能力的要求非常明確，需要學生具有良好的獨立思考的閱讀能力，靈活變通的閱讀方式，豐富多彩的情感，優質的語言能力。所以，學生的閱讀理解在小學階段的語文教學中顯得尤為重要。

一、“三讀式”語文閱讀教學模式的重要性

語言文字是可以用來獲取自己想要得到的信息，而在小學生高年級語文閱讀教學中對閱讀教學來說，閱讀理解非常重要。語言文字可以認識世界，認識自身思維發展的途徑。所以由此而言，閱讀教學不僅僅是用來學習語文知識文化和考試的技巧，還是認識社會的表現之一。小學語文閱讀教學過程中，教師應當積極引導學生對文章的了解，運用自己的感情色彩進行較深的理解，然后再進行合理的表達。對于語文這門學科來說，閱讀理解是比較特別的存在，學會自主閱讀，有自己獨特想法為主要的教學目的之一。由此之外，教師還可以重視其學生的心理感情，逐步地提高學生的感官意識、內心意識，豐富內心世界，慢慢養成語文核心素養，所以想要高質量的提高閱讀能力，需要從感情體驗和自主學習能力的培養入手，以學生對閱讀理解的感受作為重點。在這一過程中教師必須嚴格按照初讀-再讀-精讀的“三讀式”模式來實行授課，以達到提高學生閱讀能力的目的。

二、制定明確的學習目標

首先，學生需要把握文章的大致內容以及意境，這樣才能更好的體現出作者寫出這篇文章的真實情感;其次，對于文章中的上下文的解析，學生是可以利用教科書中的注解或者字典詞典，理解文章的大意，找到關鍵的詞句，并且理解這些文字在文章所表達的意思;最后，朗讀文章，在朗讀的過程中，體驗作者的感情，展開豐富的想象，領悟文章內容。

三、合理設置“三讀式”閱讀的各個環節

學生在初讀文章的過程中，教師可以先讓學生讀順語句，再將語句中一些較為生僻的或者新詞標注出來，學生對于這些新詞可以先自己學著查閱字典或者詞典，或者聯系文章中的上下文進行理解。等到有初步的了解之后，就可以稍微在細致一點，帶入一點感情的去朗讀，此時，教師在學生讀完這一遍之后，教師可以盡量鼓勵學生提出自己不能解決的問題，之后教師可以讓學生采取分小組討論或者前后左右同桌之間討論的方式嘗試著解決問題。在這一環節中，學生可以充分提出自己的理解，試著去深入其中，感受文章的深意。最后，就是需要精讀了，這是在學生有了初步了解之后，再去朗讀文章，此時，教師可以要求學生帶入自己的理解去朗讀或者默讀，了解文章中一些較為關鍵句段的作用及其含義，深刻的體會到作者的真情實感，接著在帶入感情去朗讀文章，和教師同學進行交流，這一個過程中，語文教師切記不可像傳統教學一樣，進行一問一答模式的教學方式，這樣是會導致學生自主思維能力的缺失，并且會使學生對于課本知識接收的不全面，非常的局限化，對于教學質量也會大打折扣。“三讀式”的語文閱讀教學是需要教師合理的設置每一個環節，讓學生對閱讀理解有全新的認識，為他們的交流合作提供良好的平臺發展，促使學生能夠更好的進行閱讀理解。

四、在閱讀教學中引導學生自主學習

在教學中，自主學習也是較為重要的一個環節，教師需要設計符合小學生高年級語文閱讀的教案，明確其每個環節的目的，將整節課的目標劃分到各個環節中，以達到每個環節能學到有效的知識點，以便學生調節自身學習方法的作用。另外，小學高年段語文教師需要在每一個教學環節中為學生提供有效的指導跟幫助，同時呼吁學生通過電腦、圖書館等方法查閱相關知識重點，最后在課堂結束時，建議讓學生自己總結本節課學到的知識點，教師積極實行少說和少教，充分體現學生在課堂上的主體地位。

五、在閱讀教學中適當引入合作學習

合作學習是以小組、雙人、多人為單位進行不同角色的分工，以個人為小組做出貢獻。首先，我們可以根據文章內容進行分組，分工每個小組成員的任務，例如，一篇文章，可以先每個成員讀通順全文;其次，把文章中的生僻字挑選出來，弄懂文章的大概意思，提出疑問，小組長檢查成員對全文朗讀、生僻字的認識、文章大意，然后等到全組都了解了文章的大概內容之后，就可以準備匯報學習成果;接著，組織小組分別進行匯報交流，評選小組的學習成果，選出較為優秀的小組，給予鼓勵;最后，把所有小組討論中的問題進行匯總，師生共同解決問題，達到互幫互助的作用。

六、結束語

由此可見，閱讀理解在小學高年段語文學習中顯得十分重要，小學高年段語文教師也需要進行不斷的學習和創新，努力建造“三讀式”語文閱讀教學模式。以此用來提升學生自主學習和獨立思考閱讀能力，積極引導學生采用自主學習，獨立完成閱讀環節，實現總體閱讀能力的提高。并通過“三讀式”語文教學模式，讓學生發揮在課堂上的主體位置，推進同學之間的合作意識，提升學生們的獨立學習能力，最后實現高效率小學語文閱讀教學的目標。

參考文獻

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