知識(shí)建構(gòu)理論支撐下的小學(xué)Scratch教學(xué)探究

王純璞

摘要：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)一直存在一個(gè)巨大的問題，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過后無法長(zhǎng)效記住所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，這和傳統(tǒng)的講授演示式的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。學(xué)生的長(zhǎng)效記憶和創(chuàng)新思維需要學(xué)生擺脫固有的學(xué)習(xí)思路，以自主、自立、協(xié)作的方式完成自身和社區(qū)知識(shí)的建構(gòu)，這樣才能有效根除無法長(zhǎng)效記憶的難題。知識(shí)建構(gòu)理論是多倫多大學(xué)安大略教育研究院Marlene Scardamalia和Carl Bereiter兩位教授于20世紀(jì)90年代提出的建構(gòu)主義理論。在歷經(jīng)20度年的發(fā)展后，其理論、教學(xué)法和技術(shù)手段已自成體系。本文將探索基于知識(shí)建構(gòu)理論完成小學(xué)scratch程序教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);知識(shí)建構(gòu);scratch教學(xué)

中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”其中關(guān)于小學(xué)階段程序設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：“在條件具備的情況下，初步了解計(jì)算機(jī)程序沒計(jì)的一些簡(jiǎn)單知識(shí)。’但現(xiàn)實(shí)是小學(xué)信息技術(shù)除了培訓(xùn)學(xué)生的各項(xiàng)軟件使用之外，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和程序思想的訓(xùn)練是幾乎為零。在課程實(shí)施過程中存在不少的問題，諸如：課程形式單一，缺乏觀察采訪等手段，學(xué)生的合作交流僅僅只是單一地展示作品，而且交流還只是停留于表面，缺乏深度的學(xué)習(xí)等。

一、知識(shí)建構(gòu)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的分析

1.學(xué)習(xí)者和課程分析。小學(xué)生由于其年齡和身體發(fā)育的限制，對(duì)自身沒有太大的自我約束力，他們的認(rèn)知能力也有限，在知識(shí)建構(gòu)過程中容易發(fā)生偏離主要觀點(diǎn)、答非所問、思維過度平行發(fā)展等現(xiàn)象。所以，在知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，以一個(gè)或者多個(gè)興趣點(diǎn)作為主要觀點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，初期將圍繞這幾個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行討論，進(jìn)而將觀點(diǎn)深度發(fā)展，從而達(dá)到多交流、多分享、多質(zhì)疑、多評(píng)價(jià)、多建構(gòu)的目的。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來說，它與其他課程教學(xué)還是有一定的區(qū)別，信息技術(shù)在于多實(shí)踐，操作性知識(shí)要多于理論性知識(shí)，再加上小學(xué)生具有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)課程中的知識(shí)建構(gòu)過程會(huì)更容易偏離主題，在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)之前一定要綜合考慮這些影響因素，有目的地引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的觀點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)課程其教學(xué)目標(biāo)能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，能利用信息技術(shù)解決生活中的問題，所以，知識(shí)建構(gòu)的過程中應(yīng)將學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。

2.知識(shí)建構(gòu)過程設(shè)計(jì)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要學(xué)生多動(dòng)手，可以充分利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)建構(gòu)理論，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師起到輔助和引導(dǎo)的作用。對(duì)于“學(xué)生社區(qū)”這個(gè)概念來說，它是一個(gè)不斷豐富和建構(gòu)的過程，在提出觀點(diǎn)——質(zhì)疑觀點(diǎn)——改進(jìn)觀點(diǎn)的反復(fù)過程中，完成“社區(qū)知識(shí)”的建構(gòu)。

二、知識(shí)建構(gòu)在小學(xué)信息技術(shù)scratch程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)例分析

1.主題目標(biāo)的設(shè)置。主題目標(biāo)的設(shè)置要有內(nèi)容且持久，但是又不能太過超出學(xué)生的接受能力和實(shí)踐能力，不必依照教材的流程設(shè)計(jì)，可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)包含教學(xué)目的的主題。教師根據(jù)課標(biāo)中小學(xué)生程序設(shè)計(jì)的要求，在教學(xué)中設(shè)置一個(gè)整體作品目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的快樂并感受程序設(shè)計(jì)的思想。根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)一個(gè)“大魚吃小魚游戲設(shè)計(jì)”的主題，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，領(lǐng)會(huì)程序思維，鍛煉程序能力。

2.提出觀點(diǎn)。觀點(diǎn)是知識(shí)建構(gòu)中的，建構(gòu)過程就是觀點(diǎn)的提出和升華的過程，但是觀點(diǎn)的提出也是有要求的，要在深思熟慮和實(shí)踐依據(jù)上提出，要針對(duì)真實(shí)問題提出真實(shí)觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的理解提出關(guān)于游戲設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，可以從發(fā)展出發(fā)，從分類出發(fā)，從各元素出發(fā)等。教師可讓學(xué)生在平臺(tái)中提出自己認(rèn)為的游戲設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，比如游戲有哪些要素、游戲有哪些分類、游戲是如何實(shí)現(xiàn)勝負(fù)判斷的等，提出最初的“初級(jí)”觀點(diǎn)，引出學(xué)生的思考。

3.實(shí)驗(yàn)分組。分組的依據(jù)在于觀點(diǎn)的相似性，沒有固定的分組，小組成員可以隨時(shí)改變，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己同小組內(nèi)成員的觀點(diǎn)有區(qū)別的時(shí)候，可以隨時(shí)更換小組，尋求觀點(diǎn)的支持。根據(jù)學(xué)生提出的觀點(diǎn)，整理出6～8個(gè)有價(jià)值的觀點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)整理出的觀點(diǎn)自主進(jìn)行分組。在相同或相似的觀點(diǎn)支撐下，小組的研究方向會(huì)保持一致，大大提高小組探究效率。

4.論證觀點(diǎn)。論證是一個(gè)質(zhì)疑和升華的過程，論證觀點(diǎn)是要在科學(xué)的支撐之下，如果需要的實(shí)驗(yàn)以小學(xué)生的條件無法達(dá)到，可以向有條件的機(jī)構(gòu)部門申請(qǐng)，以期完成論證實(shí)驗(yàn)。觀點(diǎn)提出之后需要去科學(xué)論證，小組首先討論通過什么方式來論證自己的觀點(diǎn)，比如查閱資料、做實(shí)驗(yàn)等，針對(duì)自身的論證方式設(shè)計(jì)出一份論證計(jì)劃，比如查閱資料，計(jì)劃中要涉及在哪查資料，網(wǎng)絡(luò)還是圖書館？論證過后做好詳細(xì)記錄，還以查閱資料為例，查詢了哪些資料？出處在哪？是否權(quán)威？如果實(shí)驗(yàn)需要在校無法達(dá)到條件，可以想辦法尋求幫助。

5.觀點(diǎn)的改進(jìn)。觀點(diǎn)不是一成不變的，是在不斷地知識(shí)建構(gòu)中不斷深入改進(jìn)的。可以在自身論證結(jié)束之后進(jìn)行深入的研究，也可以根據(jù)他人的意見進(jìn)行其他的改進(jìn)，還可以在發(fā)現(xiàn)新的問題之后進(jìn)行新的觀點(diǎn)的論證。在“大魚吃小魚”游戲設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生會(huì)不斷完善游戲程序，美化游戲界面，最終理解一個(gè)完整的程序是如何設(shè)計(jì)出來的，它的程序思維是怎樣的，程序的修改又是怎樣的。

總之，知識(shí)建構(gòu)應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神缺乏等問題。在每一課的小目標(biāo)上或許缺乏明確的設(shè)置，但是在教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，知識(shí)建構(gòu)能夠完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)我國(guó)教育改革具有極其重要和積極的意義。

（責(zé)編：唐琳娜）