小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的課外閱讀創(chuàng)造性的開展

周云

摘要：課外閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中一個(gè)十分重要的組成部分。尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來講，他們通過多年學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧，更能通過課外閱讀來獲取大量的知識(shí)體驗(yàn)。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)同學(xué)們課外閱讀的過程中，需要注意培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)造性，通過興趣的提升、方法的指導(dǎo)、活動(dòng)的開展等多方式積極引導(dǎo)同學(xué)們鍛煉思維能力，主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造，進(jìn)而獲得更加豐富的知識(shí)感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文學(xué)習(xí);課外閱讀

創(chuàng)新創(chuàng)造是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要主題，新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)更需要迎合時(shí)代發(fā)展，通過教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來引導(dǎo)他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，獲取知識(shí)，進(jìn)而能夠通過學(xué)習(xí)行為的落實(shí)來創(chuàng)造新的事物，產(chǎn)生新的想法。所以小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)尤其是課外閱讀活動(dòng)的過程中，需要重視學(xué)生閱讀方法的掌握，引導(dǎo)他們通過閱讀來進(jìn)一步鍛煉自身的思維能力，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，形成正確的價(jià)值取向，更加積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造美好世界。

一、激發(fā)閱讀興趣，教授閱讀方法，啟發(fā)閱讀創(chuàng)造

語文閱讀活動(dòng)的開展有賴于一定的興趣調(diào)動(dòng)，對(duì)于課外閱讀活動(dòng)來講更是如此。學(xué)生在課內(nèi)閱讀活動(dòng)落實(shí)的過程中，教師已經(jīng)給予了他們一定的方法指導(dǎo)，這些方法需要經(jīng)過再次閱讀，尤其是課外閱讀的延伸才能夠得到進(jìn)一步的練習(xí)提升。教師需要通過一定的方式來激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們?cè)诜椒鋵?shí)和理念增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，可以更加高效地開展閱讀活動(dòng)，進(jìn)而從閱讀中獲得新思想，解決新問題。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)可以通過課內(nèi)閱讀對(duì)景物描寫以及作者思念家鄉(xiāng)感情的流露有了較深層次的體會(huì)。只是為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師可以組織學(xué)生來打開記憶的時(shí)光瓶，尋找自己從小到大背過的思鄉(xiāng)名句。當(dāng)教師發(fā)出這個(gè)倡議之后，學(xué)生回答問題的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，七嘴八舌地爭(zhēng)著說出有關(guān)詩句。這個(gè)時(shí)候教師需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀類似詩歌及文章的積極性，為學(xué)生呈現(xiàn)《大堰河，我的母親》，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。在閱讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀的具體方法，教會(huì)他們?nèi)绾伟盐赵姼璧闹行乃枷搿Ｔ谡n外閱讀結(jié)束之后，學(xué)生需要結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)以及現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，寫一篇對(duì)家鄉(xiāng)或母親思念的小詩，鍛煉語言創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、重視知識(shí)拓展，展開合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

課外閱讀創(chuàng)造性的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要學(xué)生通過不斷地閱讀知識(shí)積累以及思維拓展思想感悟來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。所以在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展積累訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)他們積累知識(shí)增長(zhǎng)才干的能力。與此同時(shí)，還需要依據(jù)課外閱讀活動(dòng)內(nèi)容展開合理想象，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，從而在課外閱讀活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更加靈活深刻地理解文章內(nèi)涵，敢于并善于表達(dá)自身的理解和看法。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這邊文章之后，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生了解英法聯(lián)軍侵華這一段歷史，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。教師可以為學(xué)生展示著名文學(xué)家雨果的《致巴特勒上尉的信》這篇文章。在學(xué)生課外閱讀活動(dòng)開展之前，教師可以使用多媒體來為學(xué)生播放英法聯(lián)軍侵華的小紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景以及整個(gè)經(jīng)過。在視頻中為學(xué)生展示圓明園遺址的圖片，啟發(fā)學(xué)生思考的熱情。最好引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中展開合理想象，在頭腦中形成璀璨華麗圓明園的場(chǎng)景、英法聯(lián)軍侵華的場(chǎng)景、圓明園遺址殘破不堪結(jié)局的場(chǎng)景。通過閱讀和想象，學(xué)生已經(jīng)對(duì)圓明園被毀滅前后的歷史有了更進(jìn)一步的感悟，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，進(jìn)一步體現(xiàn)自身在閱讀活動(dòng)中思維發(fā)展的脈絡(luò)。

三、開展閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀思考，樹立創(chuàng)新意識(shí)

合作探究活動(dòng)是課內(nèi)閱讀經(jīng)常采用的重要形式。通過合作探究，學(xué)生可以在認(rèn)真閱讀發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)部的力量來解決問題，增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。對(duì)于課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性來講，也可以通過合作探究的形式來進(jìn)行落實(shí)。合作探究的形式可以多種多樣，在合作探究之前教師需要給予他們一定的問題思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題更加有針對(duì)性地開展探索活動(dòng)，在探索的過程中深入分析把握重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章之后，學(xué)生已經(jīng)可以通過自身閱讀以及教師講解掌握了人物品質(zhì)的描寫方法，也更加深刻地感受到了魯迅先生愛憎分明崇高的精神品質(zhì)。這個(gè)時(shí)候就是為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀發(fā)展顯示為，可以選擇《我的母親》這篇文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀延伸。在學(xué)生閱讀之前教師需要展示閱讀問題引發(fā)學(xué)生思考。在文中找出描寫母親細(xì)節(jié)的句子，說一說這些細(xì)節(jié)寫作的目的是什么？“我”的母親身上有哪些精神品質(zhì)？“我”對(duì)母親的感情是如何的？通過思考和動(dòng)手操作，學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了這些問題。與此同時(shí)，又進(jìn)一步完善了對(duì)描述人物高尚品質(zhì)文章寫法的認(rèn)知。在今后寫作過程中，能夠以這兩篇文章為基礎(chǔ)，進(jìn)一步創(chuàng)新人物崇高品質(zhì)描述的方法，提升閱讀創(chuàng)造性對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課內(nèi)閱讀可以教授學(xué)生基本的知識(shí)和能力，課外閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)拓展，以便在方法技能落實(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)課外閱讀活動(dòng)開展來講，由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng)能力的提高，所以教師為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課外閱讀效率的提高，更應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生多方面的思考能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，引導(dǎo)他們?cè)趶V博的課外閱讀海洋遨游的過程中，能夠通過發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而不斷實(shí)現(xiàn)問題的解決，獲得更加深層次的閱讀感悟和體驗(yàn)。

（責(zé)編：楊菲）