在混齡模式下開展幼兒傳統文化活動

張薔

摘要：開展傳統文化活動是幼兒園的重要課程之一。在混齡模式背景下，本文從認識層面和實踐層面探索通過傳統文化活動促進幼兒身心健康發展的新途徑，以大帶小，以小促大，智慧共享，協同合作，增強傳統文化活動的實效性。

關鍵詞：混齡模式;傳統文化活動;智慧共享

一、在認識層面，以大帶小智慧共享

刺繡材料投放到區域角的第一天，孩子們站在整套工具的面前仔細地觀察里面的工具：繡繃、線、針、針箍、針包、穿線板等。他們一邊看一邊和伙伴交流：“你知道這個怎么玩嗎？”“我只看到我媽媽在家縫紐扣用針，我也不會用。”“我好想玩這個，可是我不會，感覺好難。”圍繞孩子們交流的問題，我在大組活動的時間和孩子們進行了討論，他們透露出想要嘗試的欲望，可是又覺得無從下手。就在這時，大班的一個孩子說：“我們可以找一下刺繡的相關書籍，看看書上是怎么刺繡的？”這個小火花點燃了其他孩子的思維。“我們還可以查看刺繡的說明書。”“我們還可以回去和爸爸媽媽一起上網查一下，看下別人是怎么做的？”第二天，在區域活動開始前，孩子們迫不及待地把自己找到的答案和其他小朋友分享。大班的孩子分享的內容最豐富，中班和小班的孩子們也不甘落后，在群策群力的團結協作，準備工作很充分。

二、在實踐層面，以小幫大分工協作

1.分線。帶著學到的新知識，大班的兩個女孩帶著小班的兩個女孩，拿起繡線的工具盒，準備開始自己的刺繡活動。一個大班的女孩兒先用右手捏住一股線，左手抓著整捆繡線。她先用右手向下拉線，左手往另一邊拉。她右手的這一股線開始慢慢與其他的線分開。可是，沒一會兒就拉不動了，原來這根線的另一頭和其他的線纏在了一起。教師走上前把她把線分開，并引導孩子與小班孩子合作。這次，大班的女孩在前面分線，另一個小班的女孩幫她拿好線的另一邊，并且隨著前一個人的動作，將手里的線一點點松開。如此一來，線分得又快又利索，再也沒有纏在一起。就是在這樣一個分線的活動中，孩子們迎接了一次小小的挑戰，但也就是這樣的挑戰，讓他們意識到了合作的重要性。大班的孩子帶著中班和小班的孩子一起完成這個活動，同時他們也意識到了中小班孩子在活動中發揮的作用。2.穿線。大班的娜娜小朋友用小手捻了幾下線頭，嘗試著穿了兩次，很容易就把線穿過了針孔。而小班的陽陽試了好多次都沒有把線穿進針孔里。她著急地說：“娜娜，我的這根線怎么了，一直穿不過這根針。怎么辦啊？”娜娜說：“你可以先用剪刀把前面毛的線頭剪掉，讓線變得平整一點再穿過去。”“嗯，我試試，哦，對了，還可以把線放到嘴巴里舔一舔，奶奶就是這樣穿線的。”陽陽說完后馬上動手，先剪線，再舔一舔，這次真的成功了，她高興得手舞足蹈。當然，我們還可以把這樣的穿針方式，從幼兒個人延伸到集體，通過個人習得的方法，分享給其他的孩子，打開混齡教育教學的雙向通道。3.纏線。開展刺繡活動遇到的問題還不僅于此，活動開展兩天，娜娜用完了之前的線后再去盤子里取線，發現盒子里的線打結了。“我盤子里的毛線都打結了，打不開，怎么辦？”她開始向其他小朋友求助。陽陽說：“要不我幫你把纏起來的線解開吧。”兩個小朋友折騰了很久也沒有把毛線打開，后來干脆就直接用剪刀把打結在一起的毛線剪掉了。4.刺繡。一系列的準備工作就緒后，孩子們開始了真正的刺繡活動。孩子們一起設計自己喜歡的圖案、選取色彩豐富的毛線、從穿針到打結再到逐針刺繡的過程中，他們每一分每一秒都在傾情投入，自然而然地習得專注的能力，形成了做事認真、耐心的學習品質。

總之，混齡模式本身就是一個挑戰與機遇并存的模式，只要準備充分，立足于不同年齡段幼兒的特點，制定切實可行的活動實施方案，對即時生成的教育資源準確把握，合力利用，就一定可以讓我們的傳統文化活動及時走近幼兒的身邊，走進幼兒的心里。

（責編：楊菲）