語文課堂，因“我”煥發(fā)生命活力

王燦

摘要：語文教學過程是促進學生“自我完善”的變化過程，按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段去設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以照顧學生的個別差異，發(fā)掘他們的潛能，從而達到全面發(fā)展的教育目標。

關(guān)鍵詞：學習潛能;煥發(fā)生命活力;主體地位

在語文課堂教學中，新教改越來越強調(diào)并重視培養(yǎng)學生的“自主讀書”“自主學習”的能力，教學過程中無論任何一個教學環(huán)節(jié)，教師都要做到引導學生去討論、交流，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

一、激發(fā)求知欲望，啟迪思維

現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，學生通過閱讀課外書籍、看電影、電視、玩電腦、聽廣播等，接觸到了許多新鮮的信息，并且會有一定的認知能力。因此，課堂上要尊重學生實踐活動的主體地位，只有持之以恒地啟迪學生樂學、會學、善學，才能在課堂上給學生充分的學習舞臺。記得學生的一次作文中這樣描寫天氣，“西方的天空烏云密布，東方卻出現(xiàn)了太陽。”我給他指出其中的矛盾之處，學生卻說“我在夏天就見到過這樣的天氣。”我感覺要尊重這位學生異己之見，記得唐代著名詩人劉禹錫巧妙地選取晴雨不定的景象，寫出了“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的絕句，這位學生聯(lián)系自己的切身觀察，敢于打破常規(guī)，又何嘗不可。于是我在課堂上當眾予以肯定，看到他因此興奮不已的神情，我深感欣慰。自此他在寫作中妙語不斷，并在作文競賽中多次獲獎。學問學問，有疑則問。學生的質(zhì)疑能讓教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學當中學生所存在的問題，并適時調(diào)整教學策略，以進一步培養(yǎng)學生對問題的悟性和靈氣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)氛圍，促使學生頓悟，培養(yǎng)學生思維的直覺性和敏捷性，為思維的突變和飛躍創(chuàng)造條件。

二、創(chuàng)造參與條件，主動獲取知識

課堂中講解是必要的，然而一些教師總喜歡講深、講透，總認為不講深講透學生就掌握不好、理解不透徹。即使是體會一些簡單明了的語句，也要反復挖掘。又如一首五言絕句也可以分析30分鐘，顯然，學生在該教師的指導下較好地理解了課文的內(nèi)容和思路，教學效果并不差。然而，學生學來多容易，多順手，教師要求學生“想一想”，但學生的思維能想到什么呢？只不過印證教師“指導”的結(jié)果而已。這樣的教學過程，學生對知識的掌握是被動的，缺乏獨立思考和獨立創(chuàng)造的機會，從而限制了學生的思維活動，不利于學生的創(chuàng)造力的提高。語文教學中，知識是無限的，實踐活動的是有限的。教師應(yīng)把學科體系中最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容教給學生，在課堂上盡量避免講深、講透，要把寶貴的時間留給學生去想象、去思考、去創(chuàng)造。教師可以合理地運用模糊語言，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在課堂教學中，教師所面對的是全班的每一位學生，作為教師要善于去觀察，從每一位學生在課堂上的反應(yīng)就可以看出他對所學知識的掌握程度，從而有針對性地實施教學策略，真正達到使每一個學生在不同的基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展的教學目的。

三、把創(chuàng)新和想象的樂趣留給學生

在平時的語文教學中，我結(jié)合每一課的教學內(nèi)容和學生的認知基礎(chǔ)，提出一些富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，讓學生觀察、自主探究后在小組內(nèi)暢所欲言，思維的碰撞引導學生心理上的不確定性，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，教師適時地增加鼓勵性的肢體語言和口頭表揚，使他們在合作交流中體會創(chuàng)新和想象的無窮樂趣。這是一個促進學生“自我完善”的漸進過程，教師應(yīng)該有耐心、有恒心地逐步實施。學生的意猶未盡，大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新思維的形成無不在于教師的“畫龍點睛”的引導，使他們形成縝密而清晰的知識構(gòu)圖，學生在知識構(gòu)圖中明確了自己的學習目標，學有所獲，內(nèi)心才會充實、快樂。

（責編：吳娟）