一言一行皆數學

黃燕萍

摘要：數學作為一門學科知識，與現實生活有著密不可分的關系，而生活中的一言一行都飽含著數學知識，是小學生學習數學知識最主要的來源。為此，作為小學數學教育者，要摒棄以往數學教學中的問題，在教學過程中感知生活中的一言一行，進而啟發學生對于數學知識的理解。

關鍵詞：小學數學；生活；言行；知識

生活中的數學知識無處不在，那么，如何教會小學生在這些生活化的場景中認識到數學知識的存在，促使小學生主動去積極探究生活中的數學知識呢？對小學數學教育者來說，就要不斷地在教學中的言行中激發小學生主動思考和探究學習的能力，從而更為高效地理解數學知識。

一、目前小學數學教學有哪些問題

1.教學方式單一

對于小學階段的學生而言，正是思維活躍、愛動腦思考的時期，但是部分小學數學教師的教學思路卻仍停留在照傳統的方式，以教師對教材知識的描述講解為主，難以激發小學生對于數學知識的學習興趣。

2.忽視數學知識的學以致用

知識，需要經過理論與實踐相結合，從而更好地理解理論知識的深刻內涵，數學知識尤為如此。尤其是當前教育形勢影響下，對于人才的能力需求越來越高，對于知識的理論聯系實際的運用能力就顯得尤為重要。但是在部分小學數學教師的課堂，仍然只注重小學生的理論能力，例如背誦公式口訣，能夠運用到考試中就認為達到了目的，往往忽視了學生對于該知識的實際運用能力，這樣就容易造成學生日后的對于數學知識的認知只停留在理論層面，在生活中卻不知如何運用的問題。

二、在教學過程的言行中，感知數學知識

1.話題導入，激發興趣

每節課的授課內容開始之前，都要進行必要的課前導入。通過導入部分，可以將小學生的注意力和聽課興趣更好地帶入到課堂，進而有利于本節課教學內容的有效開展。

以小學四年級人教版上冊的數學知識為例，上冊的數學知識中涉及到了關于億以內數的認知等相關知識，對于四年級的小學生來說，對于“億”這個數量單位，并沒有準確的概念和認知，如果不聯系到生活中的實際問題，學生就會很難加以理解。為此，教師可以在課程教學開始之前，以這樣的方式進行導入：

師：同學們，我們上節課學習了關于“億”這個數量單位，大家都知道了“億”是個很大的數字，那么同學們誰來說說，你能想到的、生活中你能聽到或是在新聞電視里面看到聽到、能用到“億”這個單位的例子？

生：（經過討論，最終給出答案）大城市房子價格、大型建筑物占地面積、我國人口的數量……

正是教師在課前的這種啟發式的引導，使學生能更好地理解數學知識，尤其是像“億”這種比較抽象、小學生難以理解的數量單位，能夠激發學生的想象力和運用能力，進而使學生能更好地將書本知識聯系到實際生活。

2.設置生活化情景，感知數學知識魅力

生活中的數學知識無處不在，作為數學教師而言，就要在小學數學課堂去激發學生的想象力，進而帶動學生理論聯系實際的運用數學知識能力。

在人教版小學五年級上冊的小學數學課程中，會涉及到小數乘法的運算。單一的依靠筆算的方式，難以使小學生真正將知識帶入到生活中，為此，教師為了豐富課堂內容，可以利用現場模擬的方式，讓小學生參與到生活場景中來，超市購物的場景，例如：最為明顯的就是教師先提前準備好道具，布置好簡單的超市場景，然后讓一名學生扮演超市門口的出納員，另一名學生要去買需要的文具：9支中性筆和5支圓珠筆。超市中明碼標價：中性筆1.5元支，圓珠筆是2.5元/支，扮演者之一的學生只帶了25元錢，他的錢夠買9支中性筆和5支圓珠筆嗎？這時候，就需要扮演買文具的這名學生，進行現場的運算，并且由扮演超市出納的學生一起加入到運算中。

通過這樣簡單的場景設置，能夠使情景扮演的學生更為積極地去思考和著手解決眼前的數學問題，同時，也讓下面觀看的學生能夠從中進行深刻的思考，進而感受到學習的數學知識不僅僅要停留在理論上，還要學會運用到實踐中的道理。

3.通過動手操作，培養學生對立體圖形的空間感

以往的教學模式中，小學數學教師在教學中往往對于幾何圖形的講解，大多依靠教師的物體展示、PPT多媒體展示、或是最傳統的靠教師描述學生自己想象，所以長此以往下去，學生對于圖形知識的理解，大多停留在理論層面，為此，就需要教師創新教學方法，在動手操作的過程中培養學生的想象力和空間感。

例如，在學習人教版六年級下冊的數學知識時，當涉及到對于圓柱最初認知時，教師就可以先是通過PPT進行生活中常見的圓柱體，例如在課件中展示喝水用的圓柱體水杯、學校門口的圓柱體柱子……，在感官上，讓學生對生活中的圓柱體有了初步的認識。其次，教師就可以讓學生借助手中的裁紙刀、A4紙、固體膠等工具，只允許用一張紙，制作出一個自制的圓柱體。最后，學生將自己制作的圓柱體加以展示，教師進行一一查看。隨后，教師可以引導學生自己感受下自己制作出來的圓柱體，他們的表面，說一下他們的感受……最后，通過學生手中每人制作的圓柱體，教師加以逐步引導，逐步教會學生對于圓柱體的底面和側面知識進行詳細講解，從而在視覺感官上，通過學生自己動手，獲得對知識的真正理解和認同，進而從小培養學生對于立體圖形的空間感。

結束語：

綜上所述，通過對目前小學數學教學中出現的問題進行簡要分析，提出了要在課堂教學過程的言行中，引導學生對于數學知識的融會貫通，具體到教學前的導入部分、教學中的情景模擬、以及動手實踐等教學過程。希望本文的簡要分析，對目前致力于小學數學教育的教師有所幫助。

參考文獻：

[1]查仲青.一言一行皆數學——試論生活化的小學數學教學[J]發現教育.2018（06）.54.

[2]張祖軒.一言一行皆數學——淺談生活化的小學數學教學[J]數學大世界.2017（08）.114.