試析小學數學教學中“教學做合一”的實施策略

沈明翠

摘要：近年來，隨著新課程教育標準不斷實施，陶行知先生的“教學做合一”和新課標理念下的素質教育不謀而合。本文通過對轉變教學觀念實現“教學做合一”進行全面闡述，從融入生活元素、建立平等的師生關系進行探究，實現小學數學教學過程中“教學做合一”的理念。

關鍵詞：小學數學教學;“教學做合一”;實施策略

教學做合一，主要是在教學過程中實現教育學與做有機融合，給學生更多實踐的機會，提高學生的實踐能力，讓學生在真實的生活場景中對知識進行全面體驗，更好地鞏固知識，提高學生解決問題的能力。對于小學數學來說，它更是—個知識體系建立的過程，“教學做合一”是教育家陶行知先生的重要思想，也是—個有機的統一整體。引導更多的學生在數學學習過程中邊學邊做，在實踐中感受數學知識充分發揮，使教學效果最大化。

一、轉變教學觀念實現“教學做合一”

目前，在小學數學教學過程中，教師應該改變傳統的教學理念，充分發揮“教學做合一”的最佳效用。因此，教師在教學理念設計過程中，要融入一定的科學方法，提高課堂教學效果。尤其對于小學階段的學生來說，他們處于特殊的基礎教育階段。無論是學習基礎、學習能力，還是認知方面，都受到自身水平的限制，這就要求教師在知識講解過程中應該使用先進的教育理念，例如：教師在“圓的周長”教學過程中，可以使用新型的課堂案例“阿凡提和國王比賽的故事”。很多學生對圓的周長并不了解，可以通過正方形邊長乘以四這種方式，引導學生對圓的周長進行猜想。在傳統教學過程中都是通過圓形的輪胎對學生進行圓周長學習引導，然后讓學生測量不同圓的周長之后和半徑關系進行對比，最后找到周長和直徑之間的聯系。使用上述新的案例，可以培養學生的可塑性思維和創造性思維，充分發揮小學數學“教學做合一”的理念成為小學數學改革的動力。

二、融入生活元素

現階段在小學數學教學過程中，應該融入生活元素，加強數學和生活之間的聯系，才能在小學數學教學過程中提高學生的邏輯思維能力和生活實踐能力。由于小學生的年齡和心理等因素，對抽象的數學知識很難理解，單純地依靠教師的口述和板書無法讓學生真正地明白，在小學數學教學過程中，教師在進行知識點講解過程中可以適當地引申到現實生活中，也可以使用現實生活中的案例，幫助更多的學生接受數學知識。在“教學做合一”教育思想的指導之下，在小學課堂中融入更多的生活元素，為學生創設更多的情境化。學生并不會單純地感受到數學學習的樂趣，在輕松、愉悅的氛圍中積極思考，探究問題。例如：在進行“小數加減法，乘除法運算”講解過程中，可以引導學生進行角色扮演，設計真實的生活情境，可以去超市買水果，也可以去菜市場買菜，把學生分為兩組，有的A組學生負責售貨，B組學生負責買東西。A組學生可以用彩筆在卡片上繪制不同類型的蔬菜、水果并標明價格，然后B組學生前去購買，根據所選水果或蔬菜的品種、重量進行購買。這就能幫助更多的學生在現實生活場景中掌握小數的加減乘除運算，極大地還原生活場景，激發學生的課堂參與率，提高學生的實踐能力。

三、建立平等的師生關系

在小學數學教學過程中，最重要的一點是在教學過程中應該建立平等的師生關系，應該尊重學生的人格。雖然處于小學階段的學生年齡尚小，身心發展不成熟，但他們也是具有思想的個體，作為教師應該起到良好的引導作用。例如：在進行“人民幣認識”過程中，應該讓學生了解不同的人民幣面值。在進行面值轉換過程中，如果存在錯誤，教師也應該進行引導，學會聆聽，避免打擊學生的學習熱情。

綜上所述，在小學數學教學過程中應該融入“教學做合一”的理念，引導更多的學生通過數學知識解決現實問題，讓學生感受到數學的魅力和應用價值。

（責編：楊菲）