以學生問題為導向的高考數學二輪復習策略

摘 要：以學生問題為導向的第二輪復習，就是為了解決學生的根本性問題，要讓學生會審題會解題，會做題做得快，簡單題不丟分，難題多得分。發(fā)現學生問題，分析學生問題，把學生問題分類，以學生問題為導向，在二輪復習中針對性的組織專題、查缺補漏、進行專項訓練和試卷講評，解決不同學生的不同問題，解決大多數學生的共同問題，是提高二輪復習效率的有效策略。

關鍵詞：學生問題;導向;二輪復習

以重視知識的系統性和完整性、夯實“三基”為目的的第一輪復習，使學生對高中數學知識初步有了清晰的輪廓，但是學生在對基礎知識的熟練綜合運用方面的能力還很欠缺。所以第二輪復習是鞏固第一輪復習成果，強化知識的系統記憶。它要通過專題復習、查漏補缺，進一步完善知識體系;綜合知識交匯點，培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力;要為下一階段的全面提升打下較好的知識基礎。

一、以學生問題為導向的二輪復習準備

發(fā)現學生問題，分析學生問題，把學生問題分類，以學生問題為導向，在二輪復習中針對性的組織專題、查缺補漏、進行專項訓練，解決不同學生的不同問題，解決大多數學生的共同問題，是提高二輪復習效率的有效策略。

1.以第一輪復習考練題為抓手發(fā)現學生問題

讓學生重新翻閱第一輪復習過程中的所有考練題，指導學生重新完成曾經答錯過的題目，把再次答錯了的題目進行歸類標記為三類，其目的是為了縮小問題范圍，尋求問題的針對性解決方法，針對性組織復習專題，這是為第二輪復習要做的充分準備。

一是失誤類問題。就是分明會做，反而做錯了的題，包括審題失誤、看錯數字及字母失誤、計算失誤、抄寫失誤，表達失誤等。

二是似非類問題。就是記憶不準確，理解不透徹的問題，包括應用偏差或錯誤;回答不嚴密、不完整;第一遍做對了，修改時反而改錯了;一道題做到一半做不下去了的題目等。

三是不知類問題。就是直接不會作答的問題，包括猜做答案的題。

此過程要求一定要做好學生問題的準確反饋，以避免二輪復習勞而無功。其具體操作方法是：對于學生的一輪復習考練題中的錯誤，讓學生先自己重做，然后把再次出現的錯誤以表格題號的形式統計，提交給任課老師，任課教師再對學生提交的問題統計表進行統計分析，根據知識體系或方法體系分類整理學生問題，制作針對性復習專題和專題考練題。

2.研究學生問題尋求針對性解決方法

對于失誤類問題必須找到失誤原因，然后才能找出解決問題的辦法。對于審題失誤要求學生要審題慢一點、答題快一點;對于計算失誤建議學生將草稿紙對折分塊，每一塊上演算一道題，有序排列便于回頭查找;對于抄寫失誤可以要求用檢查程序予以解決;對于表達失誤要學習高考評分標準寫出的必要步驟，要對平時作業(yè)就嚴格規(guī)范書寫表達，并嚴格按著題目要求規(guī)范回答問題。

似非類問題表明學生的數學基礎還不牢固。教師要用專題的形式突出重點，幫助學生查缺補漏，全面、準確地把握概念，在理解的基礎上強化記憶，從而使其能夠夯實基礎，并能建立各部分內容的知識網絡。教師要重視幫助學生對易錯、易混知識的對比梳理，引導學生多角度、多方位地去理解問題的實質，使其體會數學思想和數學方法，既強化程式化的解題方法訓練，又注重知識方法的遷移，用題量的積累使學生達到舉一反三、運用自如的水平。

不知類問題大多表現在學生對綜合性較強的題目解答中，它是因為學生對題目不理解、無思路，更談不上知識和方法的應用。這類問題可以在二輪復習中可以讓學生先放一放，要求學生仍然要注重基礎知識的查缺補漏，要求學生不要做太難的題目和綜合性很強的題目，因為綜合題大多是由幾道基礎題組成的，只有夯實了基礎，熟練了基礎題目的解答，掌握了基本思想和方法，才能以基礎知識和基本方法為工具分析綜合題目，學生對綜合題目才可能有解。

二、以學生問題為導向的二輪復習實施

1.要以恰當的專題形式解決學生問題

專題組織不宜大而全，而是要求要突出重點，解決學生的普遍性問題。它是為了彌補大部分學生普遍存在的知識漏洞，為了讓學生構建知識網絡，為了進行通式通法教學，為了普遍提升學生的共同能力而設計。它可以是針對于一個常考點的、一個命題熱點的，或者一種題型的。專題問題應該是為解決學生的共性的問題的，跟第一輪復習一樣，專題復習同樣不宜難度太大。

專題考練是專題復習的必要檢測。在專題考練過程中，一定要做好學生問題的再次反饋，以明確學生問題的解決成效。其具體作法是，做好每一個學生的每一次的專題訓練答題統計，把學生中的問題再次歸納整理，進行針對性解決，這樣，學生中的問題才可以得到徹底解決，專題考練的效益才能最大化。

2.用正確的試卷講評形式解決學生問題

必須以切實解決學生問題為目的進行試卷講評。試卷講評切忌一講到底;不能停留在放任式的對答案階段;也不能只關注語言話的思路分析而忽視了規(guī)范化的表達解題過程;既要做正確解法的講評，更要注重錯誤原因的剖析;在講解題目時特別要重視變式練習和學法及答題策略的指導。

試卷講評過程要注重培養(yǎng)學生的知識串聯能力。在復習的過程中能夠做到由此及彼，由一個知識點聯系到與其相關的所有知識點，這樣，學生思考問題就不僅更加全面，對知識點的把握也會更加準確，而且還能找到最佳的解題方法。這樣即使學生在高考中遇到具有較強綜合性的題目也不會慌亂，而會選擇冷靜對待，層層剝離，最終抓住問題的本質，在此基礎上進行分析和解決。

通過試卷講評，教師要讓學生了解每份試題的考查重點、命題意圖和整體答題情況，有針對性地幫助學生找到自己的優(yōu)勢與劣勢。

總之，以學生問題為導向的第二輪復習，就是為了解決學生的根本性問題，要讓學生會審題會解題，會做題做得快，簡單題不丟分，難題多得分。

參考文獻

[1]高銘秀.將問題進行到底？——談高三數學二輪復習中課堂教學策略[J].考試（高考數學版），2011（Z5）：81-83.

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[3]居艷.高三數學第二輪復習策略[J].中學數學月刊，2011（1）：20-22.

作者簡介：肖祎，1971年生，女，漢族，研究生學歷，中學一級職稱，陜西省鳳翔縣西街中學教師，長期從事高中數學教學工作。