以生活化教學為媒介，助力小學數學高效課堂

蔣小琴

摘要：我們都知道，數學是一門靈活并且很基礎的學科，在學習數學的時候，學生不僅需要掌握理論上的知識，還必須提升自身使用數學知識的能力。然而，在進行教學的時候，作者發現很多教師在教學時，還在使用以前的數學教學方法，通過灌輸的辦法讓學生接受教師所講的內容，這樣不僅減少了學生學習數學的積極性，還妨礙了學生提升自己的數學能力。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;高效課堂

我們所說的生活化教學，就是從實際的生活角度出發去講解課本的知識，讓課堂充滿了生活化的氣息。在小學數學的教學時，教師必須先明確數學教學目標和內容，找到和它匹配的生活化切入的地方，再從生活方面引出教學內容，進而改變數學知識和生活脫軌的現狀。

一、課堂上導入生活化

導入是課堂教學的起點，也是影響了教學質量的關鍵因素?！獋€好的課堂導入可以吸引學生的注意力，讓他們融入教學氛圍中。在小學數學教學的時候，教師想要進行生活化的教學，就可以從導入開始，通過設計生活化的教學場景來實現課堂的生活化導人。

二、課堂上的教學材料生活化

在課堂教學的時候，教學的材料有很多種，其中，教材就是一種最關鍵的教學資料。但是，許多教材中的內容都特別理論化，缺少和實際生活的聯系，容易給學生造成一種錯誤的認識，認為書本里的數學知識和實際生活脫軌。因此，教師可以在教學的時候以課本里的內容為基礎，引入生活化的教學材料，把數學課堂和日常生活進行融合。例如，在教學“認識鐘表”的時候，教師可以引入實際生活中的鐘表和學生互動。首先教師可以給學生展示鐘表的圖片，問大家：“那你們能說一下這些鐘表的異同點嗎？”學生會仔細地觀察，有的說：“形狀不一樣”“指針數量一樣”“指針長短不一樣”。在這個過程里，教師可以通過一些時鐘的圖片，讓學生回憶自己生活里看到的表，讓學生對書本里的鐘表有一個認識，進而更好地學習課本里的內容，同時讓數學知識更生活化，奠定了生活化的課堂。

三、課堂上鞏固過程的生活化

只有溫故才能學到新的知識。在學習數學的時候也是這樣，學生不光是要學習很多數學知識，還要鞏固自己學習到的內容，并從學到的知識里面得到新的理解，進而增長自己的數學素養。因此，在實行生活化教育的過程中，教師可以引導學生通過實際的生活物件來加深課堂所學的知識，讓學習數學的過程更靠近生活。例如，在教學“軸對稱圖形”的時候，教師可以問學生：“你們在生活中看到過軸對稱圖形嗎？”有的人說：“蝴蝶，沒錯，它的翅膀就是沿自己的身體對稱的?！庇械娜苏f：“窗花也是軸對稱的?！薄澳敲茨銈冇腥藭舸盎▎?？”大家會點頭，接著教師以讓所有人剪出自己喜歡的窗花，并畫出列稱軸。這樣學生就可以通過這個活動來鞏固自己所學到軸對稱的內容，不僅可以提升學習數學的趣味I生，還可以讓學生加深實際生活和數學的聯系，進而更好地掌握所學的知識。

四、課堂上的互動過程生活化

教學活動是數學教學的重要構成部分，其中教師和學生之問的互動是最基本的課堂活動。在進行教學的時候，教師可以在教學活動的時候引入生活中的例子，讓大家學到數學知識。例如，我可以在課堂上和學生互動的時候，問他們了解不了解自己家庭里面的開銷，大多數人都不知道，于是我們就可以引導學生分析自己家庭里面的開銷，然后估計大概會花費多少。這樣不僅可以提升學生對生活應用問題的認識，還可以提升學生使用數學知識的能力，讓他們從實際生活出發，靈活地學習和使用數學知識，進而提升自己的數學素養。

總的來說，生活是一個最大的數學課堂，教師在使用生活化的教學方法輔助數學教學的時候，也要讓學生認識到生活和數學內容的聯系，進而提升學生對知識的使用能力，這就是數學教學最終的目標。

（責編：唐琳娜）