初中數學課堂“促思”策略

鄭為勤 柯仁美

摘要：在核心素養培養背景下，數學課堂必須是思維的課堂。本文以《中位數和眾數》為例，從創設情境，激趣設疑;變式教學，發散思維;問題意識，注重運用三個方面談如何促進學生的思考，聚焦學生學習能力、思維能力的培養。

關鍵詞：思維;情境;變式;問題意識

數學是思維的體操。數學教學是思維活動的教學，課程標準指出：數學教學應突破記憶和模仿的模式，讓學生把觀察、實驗、猜想、驗證等數學方法更多地運用在數學學習中。在核心素養培養背景下，探索在數學課堂中促進學生思考的策略尤為重要。

“促思”就是根據學生的心理特點和認知規律引發、引導學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于一種積極思考的亢奮狀態，促進學生憑借現有經驗和已有的思想方法，主動搜索能解決問題的知識點、關鍵點，發現、形成解決問題的合理、可行思路，體悟抽象、建模、梳理、概括等學習所得和艱辛，享受成長。

一、創設情境，激趣設疑

在課堂上，怎么樣才能激發學生的求知欲望？這是每一個數學教師都在苦心鉆研的課題，其實真正激發學生內驅力，引導學生數學思維的良好導向就是創設問題情境，要認真給學生講解問題，在問題的質疑與猜想下培養學生的抽象和想象能力，使學生置身于渴望得到問題解決的情境中。在《中位數和眾數》這節課一開始，設置以下情境。某公司招聘員工時經理承諾：本公司月平均工資4050元，剛畢業的趙亮看到信息后認為這家公司工資很高，就應聘了這家公司，但人職后的第一個月趙亮領了2700元的工資，他感覺公司欺騙了他。請同學們思考：此時的趙亮應該了解什么信息呢（收集數據）？這樣的故事情境是生活中的實例，除激發學生的求知興趣、促進學生思考外，也沿數據收集——整理—分析——決策這一線索展開統計課教學，為引導學生觀察平均數、中位數、眾數做好鋪墊。接下來，教師用PPT展示公司其他9名員工本月工資收入（單位：元）：10500、2700、3600、3000、6600、2850、2700、2700、1800。教師追問從這組數據中你能獲取哪些信息（數據整理）？學生通過觀察發現，10500在這組數據中最大、1800最小、數據2700出現最多次、2850則是取中間的數據。教師再次追問：1.經理說月平均工資4050元是否欺騙了趙亮？2.月平均工資4050元能否客觀地反映員工的平均收入？3.你認為應該用什么工資反映比較合適？用教師的提問來引導學生不斷地思考，通過問題情境，在學生積極思考的狀態下完成了對中位數、眾數的認識。一個良好的問題情境能充分吸引學生的注意力，調動學生的積極性，啟發學生的思維，活躍課堂氣氛，達到生生互動、師生互動的效果。

二、變式教學，發散思維

數學所特有的抽象性與邏輯性決定了它是一門思維性極強的學科，因此，在課堂教學過程中應設置具有梯度的變式問題。變式問題能夠充分抓住學生的注意力，正確引導學生根據已有的信息、從不同的角度，按不同的線索、向不同的方向思考，進行聯想，從多個方面尋求解決問題的方法和途徑，從而舉一反三、觸類旁通。在課堂教學中，教師利用變式題促進學生思考，培養學生發散思維。

在《中位數和眾數》這節課，教師設置練習如下：在一次數學考試中，抽得9名學生的成績如下（單位：分）：104、90、96、100、136、100、110、144、130。此時這9名學生成績的中位數是104，眾數是100。

變式1：在匕題中添加一名成績為132分的學生。

添加數據132后，這組數據由奇數個轉變成偶數個。這一改變必然引起學生的思考，思考偶數個數字的中位數如何表示。這個變式讓學生體驗了思考的樂趣。

變式2：將變式1中添加的學生成績由132分變為130分。

通過變式2學生可以發現，眾數可以取兩個不同的數值。

通過以上變式訓練，同學對在一組數據中，平均數、中位數、眾數都是唯一的嗎？在一組數據中，平均數、中位數、眾數可不可能為同一個數？平均數、中位數和眾數有哪些特征？（參與數據、統計意義、極端值影響）都有了明確的認識。

三、問題意識，注重運用

教師不能讓學生機械地記憶公式、定理，而應引導學生積極參與數學活動、積極地探索知識，要重視過程教學，培養學生的創新精神。俗話說，有疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。問題是數學的心臟，給學生的思維發展提供動力。發現問題是思維的起點，解決問題是思維的歸宿。

在《中位數和眾數》這節課，教師設置例題如下：

例1：趙亮的服裝店在前一段時間內銷售了200件某品牌襯衫，其中各型號襯衫的銷售量如下表所示。

你認為趙亮下次進貨會多進哪種型號的襯衫？

例2：趙亮服裝貿易公司的銷售員在10月的銷售業績如下表所示。

趙亮為了調動銷售員的積極性，增加銷售業績，決定采取“每月定額銷售，超額有獎、完不成任務適當扣獎金”的措施。定額多少更恰當呢？說說你的理由。

例3：我校準備從51名備選選手中選拔26名參加詩歌朗誦活動，他們的選拔比賽成績各不相同。其中趙亮的兒子趙曉亮已經知道自己的初賽成績，他若想要知道自己能否進入決賽，還必須清楚這51名選手成績的

。

以上三個例題以趙亮在生活生產中碰到的實際問題為載體，通過問題的解決讓學生體驗統計知識在決策方面的運用。例1關注眾數、例3關注中位數、例2是開放題，學生自覺地運用了描述數據集中趨勢的三個量，在獨立思考后，進行小組交流，而后全班交流展示，學生們各抒己見，并在產生不同結果的理由闡述中，博采眾長。

“促思”是直抵初中數學教學的核心和本質，聚焦學生學習能力、思維能力的培養，教師如果能在課堂實踐中，以怎么思考、思考什么、思考程度為出發點，設計有效的教學方法和策略，通過啟發、點撥、喚醒、點燃學生完成對知識的自主建構和自覺遷移的熱情，必能提升學生的思考力，發展學生的思維品質。