校本課程開發(fā)對思想政治教師的挑戰(zhàn)

顏金魁

摘要：隨著時代的進(jìn)步，教育行業(yè)也在積極地尋求發(fā)展和突破。校本課程開發(fā)是一個新興的改革方向，可以使學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量邁上新臺階。同時，校本課程開發(fā)可以檢驗(yàn)教師的專業(yè)教學(xué)水平及創(chuàng)新發(fā)展的能力。這種改革方式是對教師責(zé)任感的考驗(yàn)，相對也能激發(fā)教師的教學(xué)主動性，整體提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，強(qiáng)化課程開發(fā)者這一角色。校本課程開發(fā)，無論對學(xué)校、教師和學(xué)生都有積極的意義。對于思想政治教師來說，這次改革既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā);思想政治教師;挑戰(zhàn)與要求

一、校本課程開發(fā)的含義

校本課程的理念嚴(yán)格來說并不是新鮮事物，早在我國古代教育歷史上，就有孔子等教育家進(jìn)行過課程研究，設(shè)計(jì)出具有時代特征的不同教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了大批人才。在20世紀(jì)的西方國家，“校本課程”成為一種專業(yè)的教學(xué)理念，開始受到教育學(xué)者的認(rèn)可投入分析研究。在我國，近十多年才正式提出“試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程”的決定，而后進(jìn)一步明確“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”的規(guī)定。校本課程的開發(fā)，是在國家和地方課程有效實(shí)施的前提下，以校內(nèi)教師為主體，開展教學(xué)需求的調(diào)查研究。結(jié)合本地區(qū)的教學(xué)資源，補(bǔ)充國家課程的遺漏和不足，讓課程開發(fā)變得更加民主和實(shí)際。由于國家課程和地方課程針對的是全國教育的大環(huán)境，只規(guī)定學(xué)生的必修科目和基本標(biāo)準(zhǔn)，無法兼顧每一所學(xué)校的具體隋況。此時學(xué)校可以因地制宜，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行課程開發(fā)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地為學(xué)生提供教育服務(wù)。

二、校本課程開發(fā)給思想政治課教師帶來的挑戰(zhàn)

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)意識和課程觀念

一般教師的教學(xué)行為要在一定的教學(xué)理念下才能夠進(jìn)行，所以在開發(fā)校園課程中，要有與其適應(yīng)的教學(xué)理念。但是目前的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求，必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)的歷史和課程理念。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師的主要任務(wù)是教授課本內(nèi)容，即使是追求進(jìn)步的教師，其精力主要集中在教案設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新和提升。教好書就行，不需要操心該教什么課程，這已經(jīng)成為常態(tài)的認(rèn)知。對于思想政治課來說，課程內(nèi)容本身就以大量的理論知識為主，教師的教學(xué)方法也很單一，學(xué)生難免覺得枯燥，死記硬背，效果也不佳。校本課程的開發(fā)恰恰打破了教師們這種心照不宣的固有意識，它要求教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，以此為前提進(jìn)行具體課程的開發(fā)研究。課程的表現(xiàn)方式變得更多樣化，具體的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。校本課程的開發(fā)，將給教師們帶來新的課程理解和教學(xué)體驗(yàn)。

（二）教師需提升課程開發(fā)的知識和能力

無論是擬定課程目標(biāo)、準(zhǔn)備課程，材料、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，還是課程具體的實(shí)施和評價活動都離不開教師們的努力。因此，需要各科教師具備扎實(shí)的理論功底以及開發(fā)設(shè)計(jì)課程的能力。思想政治課教師一直是按國家和地方課程的要求進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，并沒有接受過系統(tǒng)的課程開發(fā)理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。為了能夠讓思想政治教師在教學(xué)當(dāng)中更好地接受校本課程開發(fā)要求下的教學(xué)理念，首先，在開發(fā)課程前就要樹立好課程的意識，打破傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)識到自己作為課程編制的地位。同時，要注重學(xué)生的參與，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，再融合政治這一學(xué)科的特色合理設(shè)置課程。其次，在開發(fā)課程的時候，要認(rèn)識到課程是一種過程，要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。將教學(xué)行為從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為，激發(fā)更多專業(yè)人員的參與，當(dāng)然也要加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，提升教師的素養(yǎng)。也就是說，隨著校本課程開發(fā)提出的要求，教師們必須跳出學(xué)科專業(yè)的限制，把眼光放到學(xué)校的整體教育系統(tǒng)中。與校本課程開發(fā)有關(guān)的決策內(nèi)容，都將由原本按要求執(zhí)行的模式變?yōu)榻處焸兊募w分析討論。通過詳細(xì)的討論記錄和反復(fù)嘗試得到的結(jié)果，必須再次分析。最后，進(jìn)行決策，這樣才能讓開發(fā)出的課程內(nèi)容變得更合理實(shí)際。這些過程都要求思想政治課教師具備更完善的課程理論知識，并積極提升課程開發(fā)的能力。

（三）教師要增強(qiáng)合作意識和能力

教師之間可以針對同一個問題展開深入的探討和研究，這樣可以更好地解決在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的狀況。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，面對課堂出現(xiàn)的各種問題，教師們都是“單打獨(dú)斗”來應(yīng)對。彼此之間的教學(xué)工作缺少交流互動，保持了一定的距離。而校本課程的開發(fā)需要各方的合作與交流，無論是教師之間、師生之間、教師與學(xué)校之間、教師與家長之間，都離不開頻繁的接觸與密切合作。因此，思想政治課教師也必須離開原本的獨(dú)立圈，積極與各方開展合作，與他人分享自己的教學(xué)理念和心得，同時借鑒對方的優(yōu)勢和資源，共同進(jìn)行校本課程的開發(fā)和沒計(jì)、實(shí)施與評估過程。

（四）教師需加強(qiáng)課程反思與研究意識

思想政治課教師可以將自己的教學(xué)課堂當(dāng)作研究的對象，通過分析課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，客觀地評判自己的課程設(shè)計(jì)是否完善。要在實(shí)踐中積極進(jìn)行反思，找到問題的實(shí)質(zhì)并針對其做出相應(yīng)的調(diào)整和改善。這一過程要求教師具備良好的自我反思意識和解決問題的能力。教師不要輕言放棄，而要鍥而不舍地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終找到最合適的教學(xué)模式和風(fēng)格。教師要提高自己的整體教學(xué)水平，培養(yǎng)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，為校本課程的開發(fā)提供有效幫助。

綜上所述，校本課程的開發(fā)對思想政治課教師來說，似乎是一項(xiàng)艱巨的“挑戰(zhàn)”。只有調(diào)整心態(tài)，客觀面對這種教育環(huán)境的改革，努力提高自身的素質(zhì)與能力，才能化挑戰(zhàn)為“機(jī)遇”。這種“機(jī)遇”將成為自己教學(xué)生涯的新臺階，值得教師為之不懈努力。

（責(zé)編：唐琳娜）