核心素養(yǎng)下初中素質(zhì)教育的實施途徑分析

王智 李進(jìn)

摘要：自從推行素質(zhì)教育以來，“核心素養(yǎng)”成了教師教學(xué)時需要重點關(guān)注的內(nèi)容。核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育具有較高的內(nèi)在一致性，基于“核心素養(yǎng)”下的素質(zhì)教育，意在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而又不僅僅局限于其學(xué)業(yè)成績上。因此，本文以核心素養(yǎng)下的素質(zhì)教育為題，為其實施途徑做重點分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中素質(zhì)教育;實施

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)局限于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)注。殊不知，素質(zhì)是人成長的根本，是人行為舉止最原始的動力、能力之源;一個人的能力與品格都與素質(zhì)有著密切的關(guān)系。以核心素養(yǎng)為背景，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，兩者相輔相成，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是素質(zhì)教育過程得以開展的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的重點在于“質(zhì)”，即側(cè)重的是人的品德;核心素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)的是人的“養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)的是人的能力。初中生的素質(zhì)水平影響著其在面臨問題時如何做抉擇，以及其如何解決遇到的困惑，是迎面而上還是逃避。學(xué)生的品格影響其學(xué)習(xí)習(xí)慣，也影響其行為舉止，所以廣大教師應(yīng)給予相應(yīng)的重視。

一、初中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。在實際教育過程中，應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展、個人發(fā)展以及提升學(xué)生綜合能力為根本目的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要尊重學(xué)生的主體性。在社會不斷發(fā)展中，城鄉(xiāng)差距越來越大，城市校區(qū)擁有良好的環(huán)境和師資條件，而農(nóng)村師資條件較為匱乏，導(dǎo)致素質(zhì)教育二元結(jié)構(gòu)化，在實際生活中差別不斷擴(kuò)大。大多數(shù)初中生在13-16歲，思想空洞，個性比較開放，有很強(qiáng)的自尊心和進(jìn)取心，在這一階段情緒變化很大，愛表現(xiàn)出大喜與大悲的極端情緒，內(nèi)心渴望獨立，心理處于從未有過成熟的發(fā)展階段。在這樣一個特殊的時期里，初中生會遇到很多問題，大多時候過于敏感、過于脆弱，過于用外在品質(zhì)指標(biāo)來衡量自己，所以這個階段的學(xué)生很容易受傷，也很容易叛逆。教師在實際工作中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以便其能夠更好地面對未來的人生。

二、初中素質(zhì)教育如何在核心素養(yǎng)下實施

（一）全面深化改革

傳統(tǒng)的素質(zhì)教育未將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)重點，而以核心素養(yǎng)為背景開設(shè)的初中素質(zhì)教育，應(yīng)建立在對原有教學(xué)模式進(jìn)行變革的基礎(chǔ)之上。首先，教學(xué)工作者應(yīng)建設(shè)深化課程體系來起到拋磚引玉的作用，改革系統(tǒng)的呈現(xiàn)就需要教師調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，并采取合適的教學(xué)模式。教師在推進(jìn)國家素質(zhì)教育課程改革時，需要盡快將改革后的優(yōu)勢彰顯得淋漓盡致，實現(xiàn)教學(xué)模式的全面改革，進(jìn)而使素質(zhì)教育課程更好地開展，以提高學(xué)生的素質(zhì)水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。其次，教育工作者應(yīng)在實際推進(jìn)核心素養(yǎng)下的素質(zhì)教育改革時，結(jié)合初中生的身心特點，探究屬于自己的素質(zhì)教學(xué)課程。再次，教師應(yīng)積極將素質(zhì)教育落實到實際教學(xué)中，以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，教師在教學(xué)時應(yīng)形成自己的評價體系，如將對學(xué)生的結(jié)果性評價變?yōu)檫^程性評價或者同學(xué)互評等，這種評價既不會打擊學(xué)生的自信心，又可以在他人的評價中找到自己的不足，并及時改正。

（二）教師自身素質(zhì)的提升

教師在教學(xué)活動中既是推動者又是執(zhí)行者，因此，素質(zhì)教育的重?fù)?dān)最終要落到教師身上。教師將自己所學(xué)所知通過多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這就決定了教師自身的素質(zhì)非常重要，甚至影響了素質(zhì)教育的水平。很顯然，教師僅有一顆熱愛教育之心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，—個教師散發(fā)出來的魅力對其教學(xué)效率產(chǎn)生了影響，大部分學(xué)生會對那些知識淵博、談吐不凡的教師充滿欽佩和崇敬感，以至于更愛與自己崇拜的教師交流，更愛上那些散發(fā)著魅力的教師的課，也更愿意在課堂上與這類教師進(jìn)行互動。

（三）利用信息技術(shù)進(jìn)行更好的素質(zhì)教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，能夠運用到教育教學(xué)中的多媒體技術(shù)也越來越完善，教師能夠利用的有效教學(xué)資源也越來越豐富。例如，教師可借助—些新型的網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)有趣的活動，做測試題、做素質(zhì)教育談?wù)撌业龋粌H能更好地了解學(xué)生，還能以這種新興的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們參與到互動中來。除此之外，教師可借助APP開設(shè)“素質(zhì)學(xué)習(xí)小課堂”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些精品書目，網(wǎng)絡(luò)上豐富多樣的閱讀資源有助于推廣素質(zhì)教育。核心素養(yǎng)下的素質(zhì)教育，要求教師以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生品德和能力的發(fā)展，所以教師在使用信息技術(shù)時，要教會學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)中正確地選擇學(xué)習(xí)資料，有效避免青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)，不可自拔。由于網(wǎng)絡(luò)資料十分紛雜，因此教師在教學(xué)時要創(chuàng)造良好的文化氛圍，充分挖掘現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢來開展素質(zhì)教育。

（四）正確分析課堂狀況，開設(shè)更高效的素質(zhì)教育

核心素養(yǎng)下的素質(zhì)教育，需要教師結(jié)合課堂實際情況，在教育界改革的素質(zhì)教育體系下，改善以往的教學(xué)模式。一是將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育反映在教育的一切活動與過程中，反映在課程、教學(xué)、課堂、活動中，因此要求教師在教學(xué)之前合理地設(shè)計教學(xué)，在教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是全方位培育學(xué)生核心素養(yǎng)下的素質(zhì)水平，核心素養(yǎng)的教育理念要求，教師在進(jìn)行素質(zhì)教育時，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、是非觀，促使學(xué)生采取正確的、符合道德水平的行為。三是推進(jìn)家校結(jié)合、學(xué)校和社會合作，為學(xué)生素質(zhì)水平的提高架起一座“立交橋”。家庭與學(xué)校雙管齊下，家長可以在教師無法顧及的領(lǐng)域，示范正確的行為，傳遞給學(xué)生正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;社會可借助新聞向所有教育工作者和家長傳遞具有正能量的信息，即初中生的素質(zhì)教育十分重要。

簡而言之，在核心素養(yǎng)下對初中生進(jìn)行素質(zhì)教育的途徑頗多，但教師在實際教學(xué)中一定要分析初中生的心理特點，開展有效的素質(zhì)教育。其次，為了更好地推進(jìn)我國初中生教育，還需要廣大教育工作者的不懈努力，積極探究出適合我國學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

（責(zé)編：吳娟）