高中數學探究式教學模式初探

李薇

摘 要：在高中數學課堂中，探究式教學模式是占據主要地位的教學方法。探究式教學模式的內涵、對高中數學教學的意義、以及如何合理掌握探究式教學模式在高中數學課堂中的展開策略。本文研究主要內容是針對探究式教學模式在高中數學課堂教學中所遇到的難題提出相關建議，以此來實現提高整體高中學生的數學成績以及數學思維能力。

關鍵詞：高中數學;探究式教學模式

數學是高中學生必須熟練掌握的一門基礎學科，無論是從內容的重要程度還是考試中所占分值的重量都不難看出數學對高中生日常學習的重要性。自探究式教學模式進入高中數學課堂以來，大部分高中生的數學能力都實現了相對程度的提升，但是從整體情況來看，其開展的效果并沒有達到理想化的程度。因此，基于以上情況的分析研究，總結出了探究式教學模式在高中數學教學課堂中開展的五步分析法，旨在提高高中數學教學質量和效率，從而提升高中生的數學能力和數學思維。

一、探究式教學模式的主要內容

由于探究式教學模式進入高中課堂的時間還較短，我國對這個模式的研究還只存在于表面的初級階段，雖然有不少專家學者對這個概念做出了解釋，但差異性較大，所以這個模式在概念層次的界定還比較模糊。但是縱觀專家學者的定義大部分都是圍繞著這三個方面展開：教師的指導、學生的主動性、探究問題的內容和情景。由此可以總結得出探究式教學模式就是指教師創設一個問題和整體的問題環境，學生針對教師提出的問題展開自主性的思考，同時運用探究的方式來分析問題并解決問題的過程，這個過程中伴隨著教師在旁的不斷悉心指導。探究式教學模式的目的不是在于提高學生分析問題和解決問題的能力，而是學生針對問題，奮發探究的精神以及師生之間的互動探究過程。

二、探究式教學模式的組成要素

高中生的心智和理解能力都已經較為成熟，接受能力也較強，在這樣的基礎上，教師可以基于高中生的各方面的能力和特點展開探究式教學模式的教學。教學模式的展開主要是圍繞以下五個方面：情景假設、提出問題、發散探究、評價和總結分析。這五個要素之間是層層遞進的關系，并且這五個要素之間相互作用，相互制約，形成一個完整的有機整體。

（一）情景假設

一個好的情景能夠激發探究問題的熱情度，一個好的探究活動基于一個有深度的優質問題。因此，探究式教學模式的首要任務就是設立一個優質的探究主題和營造一個良好的探究情景，這樣的方式不僅能夠明確教師的教學目標以及學生的學習目標，還能夠讓學生在這樣的情景下激發出探究精神和主動學習的動力，只有愿意主動探究的精神才能從問題中收獲到知識。同時還應該注意的是，教師營造的情景應該源于生活、貼近現實生活，教學過程中要使用學生易于接受的方式，和已經學過的內容和生動有趣的場景來營造教學情景。

（二）提出問題

問題就是探究活動中的主題，是核心內容，同時也是決定探究式教學模式探究質量的決定性要素，問題的設計既要具備科學性、可行性、有探究意義之外，還應該基于學生能夠掌握的理論基礎，同時問題應該緊跟原有的教學進度和教學內容，不能脫離教學模式本身。教師應該精心挑選最具有代表性和典型性的問題展開探究，在探究教學模式開展時還要考慮到各方面的主觀因素，像資源、人力、學生接受能力和感興趣程度等。

（三）發散探究

發散探究作為探究式教學模式的展開手段，旨在通過教師的悉心指導，學生針對問題充分展開發散性思維，尋找各種解決問題的途徑和方法，并且師生之間、學生之間要相互協作，不僅要鍛煉學生的自主思維能力，還要加強學生的合作精神和探究精神，讓學生通過探究式教學模式收獲到數學知識。

（四）評價

評價是多方向的，不僅指教師對學生的評價，也包括學生之間的相互評價。評價的對象可以不只是學生，也可以是探究式教學模式的內容、探究的問題、探究的結果等等。這個要素的意義在于學生能夠辯證的看待問題，對自己的探究活動以及探究成果做出一個客觀的，具有成長意義的重要評價。

（五）總結分析

總結分析主要是對評價要素的進一步延展和推廣，標志著探究活動的結束，同時又可以是另一問題的進入點。教師在這個環節中應該積極鼓勵學生展開自我反思和反問，讓學生思考其他可能出現的探究結果以及發展的方向，并將探究結果與實際生活或者教學內容聯系起來，讓學生感受到數學知識的遷移和拓展，從中真正感受到數學的內涵。

三、對開展探究式教學模式的建議

（一）問題的設置要科學合理

一個具有深度和探究內涵的問題是探究式教學模式的良好開端，問題的設置要能夠激起學生的探究欲望和求知精神。可是不少教師在問題的設置上缺乏探究意義，有的問題偏離了教學內容的范圍，并且缺乏深度，僅僅是為了提問而提問，沒有實現探究式教學模式的最初教學目標。因此教師應該從問題本身上開始改變，對于問題的設置要嚴厲把關，不合適沒有探究意義的問題不能出現在高中數學課堂中，要做到問題的設立有含義、有水平、有深度、有內容。

（二）注重探究過程，避免探究形式化

探究的方式可以以獨立思考、小組討論、課堂互動等方式進行展開，但是教師要避免為了探究問題而展開探究活動，探究的核心在于針對問題進行發散性的思考，不能將探究活動開展成形式化的探究式教學模式。

四、總結

由于探究式教學模式在我國高中數學課堂中運用的時間較短，因此這個教學模式的具體優點還沒有體現到學生的數學思維以及數學能力當中。因此教師的作用和任務就顯得尤為重要，教師應該嚴格按照五步分段法來展開探究式教學活動，并盡量避開誤區，引導學生展開更加有效的學習。

參考文獻

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