論新課程中學生角色的轉變

劉山田

不但新課程中的教師角色要從傳統的以教為中心的角色轉變到以學生的學習、以幫助學生的學為核心的角色，而且，也要促進學生的角色發生重大的轉變。具體來說，學生在學習生物學時主要從以下這幾個方面來變化：要從被動學習的角色向主動學習的角色來轉變，從上課聽講的角色為主轉變到課前探索為主的角色，從動腦為主轉變到動腦與動手并重的角色。

首先說一下學習方面的角色。從前的生物教學中，學生基本是一個被動的角色，無論是課堂上學生的聽課角色，還是課后在做作業時也沒有什么自主選擇權，因為作業都是教師布置確定的。但新課程非常重視學生的自主、主動的學習，重視學生在課堂上的主動發言與積極表現，所以，生物教師就要有意識把促進學生的主動學習與發展作為自己最大的、最高的任務，積極地把主動權交給學生，并以廣闊的視野與寬容的心態來對待學生的學習失誤。

其次是在課堂上的角色。從前的生物課堂就是教師的主角展現，教師講得多，學生主要是聽講，下課后就是對所聽到、看到的學習內容進行復述、并在隨后的作業中進行再現而已。現在的新課程則呼喚學生的自主學習，強烈建議學生提前自學，自主探索，并模糊課內與課外的區別，這樣，學生自己選擇、進行自由學習的可能性也就大大增加了，學生發言的機會、發表自己觀點的機會就大大增加了，而自主性就能帶來歡樂，他主則更多地意味著不自由，也就在一定意義上意味著不快樂。而生物教師就要有意識地促進學生學習角色向主動性的轉變，給他們提供機會，對其主動性、創造性和表現力進行支持、鼓勵與表揚。

再次是關于動手的問題。從前的課堂多以學生的理解性、記憶性活動為主，而現在的新課程則非常地鼓勵學生的自主探索，重視在上課之前的預習與學習，重視課外知識與活動的自我學習，特別是根據課程的要求，學生的自主活動大大增加，動手機會也就自然增多，而動手機會的增多，不但會有助于學習的主動探索的增強，更會增強其學習的興趣與主動性，當然其研究與探索能力也會相應地提高的。而生物學的許多活動都是需要動手才能完成的，但從前的教育中對此不但不鼓勵，甚至還有意無意地反對著。所以，針對新課程的特點，教師應主動地適應，給學生創造機會，積極鼓勵，充分發揮課本中那些小活動、小調查的作用，通過活動來促進學生的發展，最終也改變了教師自己的教育觀，而隨著學生的成長，教師自己的成就感也就增加了，并最后做到教師與學生在新課程的進程中共同成長，做到雙贏，而不再是從前那種教師觀中，教師僅僅是不斷消蝕的蠟燭，其實那樣的教育中，學生也沒有多少成功感，因為過度的分數導向、排名壓力已經使教育嚴重地異化、變質了。