新工科背景下地方高校工學專業學位碩士研究生柔性培養模式探索

譚敏生 陳虹 李華新 丁琳 夏石瑩

摘 ?要：文章論述了柔性教育的基本內涵，分析了新工科背景下地方高校工學專業學位碩士研究生柔性教育的研究現狀，從柔性課程體系、柔性CDIO工程能力培養體系、與特色優勢學科結合的柔性學科交叉培養體系、多角色多層次的柔性導師體系、柔性評價體系等方面探索了地方高校工學專業學位碩士研究生柔性培養模式。

關鍵詞：新工科;工學專業學位;柔性教育

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0004-03

Abstract： The paper discusses the basic connotation of flexible education， and analyzes the research status of flexible education for graduate students majoring in engineering in local universities under the background of new engineering，and explores the flexible training mode of master's degree in engineering majors in local universities from the flexible curriculum system， flexible CDIO engineering ability training system， and flexible discipline cross-cultivation combined with characteristic dominant disciplines system， multi-role and multi-level flexible tutor system， flexible evaluation system and other aspects.

Keywords： new engineering; engineering degree; flexible education

一、概述

高等教育應以學生為本，對學生個體的尊重和培養學生的全面發展始終是其最基本的內涵。研究生教育更應重視個體存在的特質性，強調個體的特殊性與差異性。隨著高等教育的發展，探索建立工科發展新范式成為當下教育所需。新工科要求構建工科專業新結構，更新工程人才知識體系，創新工程教育模式，探索新工科自主科學發展。柔性教育是指以滿足科技與經濟社會發展不斷變化的客觀需要和培養學生未來適應能力為宗旨，在培養計劃、培養內容、培養方式和培養管理等方面具有較大的可組合性、可選擇性和可持續發展性的教育。柔性培養模式強調的是人才培養方式的彈性和靈活性，強調個人潛能的開發和適應世界變化的能力[1-3]。因此，對學生個體特殊性的關注，因材施教，量才培養，是該模式人才培養目標的應有之義。每個學生的智能結構、優勢特長與潛在資質不盡相同，不同學生有不同的發展潛力，有多種多樣的需求，應努力拓展學生的個性發展空間[4]。

二、國內外研究現狀

1910年美國哈佛大學首創了工商管理碩士（MBA）教育，這是世界上最早的專業學位形式。美國的專業學位教育經過100多年的發展，逐漸形成了培養目標、課程結構、質量保障等方面都比較成熟的培養體系，涉及工商管理、教育、社會工作、國際關系、藝術、新聞、建筑和城市規劃等眾多職業領域。在新工科及經濟全球化不斷升級的形勢下，世界許多國家對于高層次工程人才的需求越來越大。英國、日本、德國等國家或多或少地借鑒了美國的專業學位教育模式，形成了各具特色的專業學位教育體系[5]。AAU Committee on graduate education report and recommendations 評價了美國的研究生教育及相關運行機制。美國大學聯合會審查各機構的研究生課程，制定相應的指導方案[6-7]。Mary Selke所著的《The Professional Development of Teachers in the United States of American Practitioners Master's Degree》論述了美國研究生專業學位的發展歷程等相關問題[8]。

2009年3月，教育部下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》的通知，自2009年起擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，增加全日制專業學位碩士研究生招生計劃[9]。碩士層次的研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，逐步規范全日制專業學位研究生的培養工作，著重強調實踐能力及適應能力。我國研究生教育發展戰略已發生重要轉變[10-12]。

2010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，提出要加快速度大力發展專業學位教育及一系列有利于專業學位碩士研究生教育發展的政策和規定，充分體現了我國政府對專業學位教育的高度關注。2010年11月，教育部下發了《關于批準有關高等學校開展專業學位研究生教育綜合改革試點工作的通知》，批準北京大學等60余所高等學校的117個專業開展專業學位研究生教育綜合改革試點工作。

隨著專業學位碩士研究生招生數量的迅速增加，我國學者在研究國外研究生培養模式的同時，也把研究目光投向國內的研究生教育，對我國現行的研究生培養模式進行了探討。《學位與研究生教育》、《中國高教研究》、《江蘇高教》、《教育研究》等刊物發表了不少有關研究生培養模式的論文。李阿利提出了“二段制、雙導師、三種經歷” 全日制專業學位碩士研究生培養模式[13];劉淑芳和周明星提出的“雙基地”、“雙導師”、“雙證書”的“三雙”模式，為我國培養應用型、高層次專門人才提供了新的思路[14];鄭冬梅以北京航空航天大學的研究生培養為研究和實踐基點，構建了宏觀的培養方案[15];程瑤認為專業學位教育要在“實際問題導向”的基礎上進行，培養其理論知識和基本研究能力，以實際問題及就業為導向，突出專業性[16]。上述研究成果值得學習和借鑒。

目前地方高校工學專業學位碩士研究生培養主要存在如下不足：1. 課程設置較單一，缺乏柔性;2. 工程實踐環節較薄弱，沒有形成系統的工程實踐模式，從而導致實踐項目零散、過程簡單、方法單一等;3. 培養過程企業參與不足，“雙導師”制落到實處較難。學生進入企業核心學習實踐的機會較少，到企業進行深層次實踐鍛煉不足;4.工程能力質量評價體系不健全，評價過程往往重論文、輕實踐。

三、柔性培養模式探索

針對相關研究現狀及有關問題，引入柔性教學思想，遵循“教育先行”的原則，探索地方高校工學專業學位碩士研究生柔性課程體系、柔性CDIO工程能力培養體系、與特色優勢學科結合的柔性學科交叉培養體系、多角色、多層次的柔性導師體系、柔性評價體系，突出人才培養的前瞻性，確保人才培養在應用能力上與市場需求的“零距離”，突出人才培養的針對性和對未來的適用性，使培養的學生具備核心競爭力和不可替代的特色素質，推動專業學位研究生教育的可持續發展。

（一）柔性課程體系

堅持以學生為本，確定與培養目標相對應的知識結構，并基于此設置相應的課程體系。課程體系的柔性主要體現在課程數量豐富、課程層次多元、課程領域廣泛等方面。在課程體系中始終貫徹課程以實際應用為導向、以綜合素養和知識與能力的提高為核心、以職業需求為目標的思想，明確每一門課程的地位和作用，確保它們的教學組織與實施能夠體現應有的地位和作用，同時努力形成學校、學生和企業三方面的良性互動，以提高課程體系的適應性。

（二）柔性CDIO工程能力培養體系

柔性化的CDIO（Conception構思——Design設計——Implemention實現-Operation運行）工程實踐模式核心目標是為學生提供一種強調工程基礎、建立在真實產品和系統上的構思-設計-實現-運行過程的工程教育。該模式強調工程實踐的針對性、系統性和團隊性，使學生參與到與真實工程項目相一致的實踐活動中，通過擔任不同實踐角色，強化學生對真實工程各個環節的深入認識，并對自身工程能力有較準確的定位，從而認識自身專業技術能力與特長，提高自身對未來社會發展的適應能力與競爭力。同時，工程實踐過程以團隊為基本單位，將學生團隊作為一個整體進行培養，按照團隊原則選撥學生并進行真實項目實訓，主張團隊之間互相競爭，引導團隊成員之間互相溝通、協作學習，培養團隊合作能力。

（三）與特色優勢學科結合的柔性學科交叉培養體系

立足產業應用，以學校特色優勢學科為依托，實現學科交叉和學科融合，開展跨學科柔性培養。

（四）多角色多層次的柔性導師體系

構建以校內導師為主，企業導師為輔，優勢互補的高素質導師隊伍。制定靈活互動的指導制度，針對學生不同的個體認知能力與基礎，基于學生的自主愿望，選配相應的指導教師，加強對學生學習過程的管理，根據專業發展動態，指導學生樹立正確的專業思想。建立校內導師工程實踐與培訓機制，使校內導師在具備理論研究能力的基礎上，隨時更新專業領域應用實踐知識，把握學生實踐能力培養方向。充分發揮企業導師在實習基地、應用平臺、資金以及實踐經驗等方面的優勢。

（五）柔性評價體系

以多元化、多層次認知能力與認知水平為切入點，從知識基礎、技術水平、工程能力、創新意識等核心要素出發，分級分類分組建立柔性評價指標和方法，形成柔性評價模型，實現科學柔性評價與管理。

參考文獻：

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[8]Table251 Degrees conferred by degree-granting institutions，by level of degree and sex of student：Seleetedyears，1869-70 throuh 2015-16[EB/OL].httv：//nees.ed.gov/programs/digest/d06/.

[9]教育部.關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知（教發[2009]6號）[EB/OL].（2010-06-16）.http：//www.mpacc.net.cn/mpacc/2009qrz.pdf.

[10]教育部門戶網站.加大力度，調整碩士研究生教育結構.國務院學位辦主任、中科院院士楊玉良答記者問[EB/OL].2009-03-04.http：//edu.sina.com.cn/kaoyan/2009-03-04/0937189835.shtml.

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[13]李阿利.基于價值取向分析下的全日制專業學位碩士研究生培養模式的構建[J].教育教學論壇，2012（8）：33-38.

[14]劉淑芳，周明星.應用型研究生培養模式的轉型與學科創新——天津工程師范學院“雙基地、雙導師、雙證書”模式[J].職教通訊，2010（4）：5-9.

[15]鄭冬梅.產學研相結合探索全日制專業學位研究生培養模式

[J].中國高校科技與產化，2009（6）：20-24.

[16]程瑤.全日制專業碩士研究生的培養模式探析[J].西南科技大學高教研究，2010（12）：23-26.