用詩詞浸潤學生心靈

張金鳳

中華民族上下五千年的燦爛文化燦若星河，它濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染和熏陶了一代又一代龍的傳人，正是有這樣的寶貴的精神財富，才能讓我們在經典中養德性，在經典中學做人。

對于小學低年級孩子來說，誦讀經典可以培養孩子高尚情操，可以使孩子變得胸懷博大，可以知書達理，可以善良聰慧，還可以樂觀堅定。那么如何更好地發揮經典詩文對孩子的浸潤作用呢？

運用多媒體，激發學習興趣

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼思ぐl低年級學生對故事學習的學習興趣，不僅是我們老師教好古詩文的關鍵，也是低年級孩子進行古詩文教學的起點?，F代科技的發展，尤其是多媒體教學的廣泛應用，為解決低年級孩子古詩文枯燥講解的問題提供了廣闊的空間。例如，在《江南》這首詩教學中，我注意挖掘詩中的畫意，為一年級孩子提供了豐富的圖文音像資料，此課件不僅色彩鮮艷，動畫逼真，而且能反復播放。上課開始，一幅生機勃勃的江南采蓮圖畫面展現在教室的大屏上，這一下子就深深吸引了孩子的眼球，他們情不自禁地贊美著美麗的荷花、碧綠的荷葉，還有迷人的荷塘，有的孩子還仿照圖上劃小船的樣子劃起小船來，樣子可愛極了。孩子有了良好的情感體驗，就能喚起孩子學習的興趣和認知的渴望，讓孩子做好了學習古詩的充分準備，為下一環節活動創造了良好的氛圍。在此基礎上，我又適時播放了一幅配有音樂的動畫：琴聲悠悠，池水潺潺，蓮葉田田，清風徐徐，一派恬靜的荷塘精致展現在孩子面前，再一次把孩子帶到詩情畫意中，又一次調動了孩子們的情感。

詩情畫意，快樂學習古詩

《語文課程標準》指出，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

古詩的特點是詩中有畫，畫中有詩。一首詩往往就是一幅美麗的山水畫，一幅美麗的田園風光，一幅甜甜的親情畫、一幅濃濃的思鄉情。因此，理解好詩文內容，就能在腦海中浮現出一副美麗的畫面。然而，從文字到圖畫，需要多種思維加工過程。不同的孩子，有不同的理解，有不同的構圖布局。因此我在古詩教學中，常常讓孩子通過繪畫來展現腦海中得畫面。例如：在教“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”兩句時，怎樣在畫面中展現“二月春風似剪刀”呢，孩子們開動腦筋，展開想像，經過激烈的討論，孩子們拿起畫筆開始畫畫。有的孩子畫起了風姑娘拿著剪刀修剪柳枝，有的孩子畫起了柳樹的嫩芽……雖然畫的不是很好，但是激發了孩子的想象力和創造力。

邊讀邊演，抓住詩文精髓

基于“語文實踐活動能更好的提高課堂效率”的思想，角色的扮演也是小學低年級學習語文的常用手段，在古詩詞教學中可以運用。但是在演的過程中，要很好地注入趣味性，抓住詩文的精髓。如我在講解《清明》一課時，詩人見到清明時節的景象以及人們的凄切悲感之后，要找牧童詢問酒家之處。在理解詩的內容后，學生小組合作，演一演詩人當時所看到的情景，想一想詩人是怎樣問牧童的，牧童又是怎樣回答的。在學生表演中，他們會借助自己的生活經驗和想象進行表演。

這樣的表演，既激發了孩子學習的興趣，又對詩文內容理解深刻，還充分發揮了想象力，真是收獲頗多。

創設情境，巧妙運用古詩

中華古詩文是華夏文化的瑰寶，一首詩好比一曲優雅美妙的樂章，悠揚悅耳，詩文朗朗上口。有的詩宛如一幅意境悠遠的畫卷，情景交融，令人流連忘返。要善于發現周圍環境對孩子的影響，把握契機，引導孩子發現詩意，品出詩味，體驗詩情。有一年春天我們在校園里活動，溫暖的春風吹在臉上，一個孩子就說“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。我問孩子：“你說的什么意思？”孩子說：“那細細的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的呢？原來是那二月里溫暖的春風裁剪出來的，意思就是說溫暖的春天來到了。”孩子們不約而同的響起熱烈的掌聲。

家校配合，創造誦讀氛圍

家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家校共育尤為重要。為了取得家長的配合，我利用家長會、微信、QQ、微博等多種形式向家長介紹經典詩文的教育意義，經典詩文對孩子的影響，以及家庭中的實施方法。我下載圖文相結合的視頻發群里，發動大家買《小學生必備古詩詞》，利用游戲、賽詩會、親子閱讀、詩配畫、詩配樂等方式在家庭中開展多種多樣的活動，目的就是激發孩子讀詩、用詩的興趣?？鬃拥摹爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，把學習看作一種興趣，就會真正走進去。只有真正走進詩文，與人物共呼吸，與經典相融合，才能真正體會出詩文的意境，才能體會出詩人所要表達的情感，才能讀出屬于自己的東西，從而達到忘我境界。

詩如畫，詩如歌。古詩詞為人們展現了無限的美好和無限的魅力。讓我們的孩子真正展開想像的翅膀，走進詩詞、走入詩詞、愛上詩詞，在中華文學的歷史河流中漂洋徜徉，在傳統的藍天中盡情放飛。

（作者單位：北京市大興區龐各莊鎮第一中心小學）