數字化為歷史閱讀教學注入新活力

李淑婷

初中《歷史課程標準2011版》中明確提出：“現代信息技術的發展，為歷史學習提供了更為便捷和更加豐富的信息來源。有條件的地方和學校，應充分利用各種與歷史學系有關的計算機教學輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、博物館網站等，以獲取豐富的歷史學習資源。”基于此，教師應努力嘗試轉變教學觀念，改變傳統課堂的教學方式和對人才觀的認識，在數字化環境下探究歷史課堂的閱讀教學。

提高閱讀興趣

要提高學生的閱讀能力，就要先培養學生的閱讀興趣。在人類進入信息時代的今天，僅僅讓學生閱讀歷史課本是遠遠不夠的。初中生的思維模式仍以感性思維為主，對故事、傳說等比較感興趣，因此教師可以根據學生的這一特性，結合教學內容，開展故事情節復述、歷史大事簡介等閱讀活動。通過提前給學生布置閱讀任務，讓學生利用現代信息技術手段完成歷史閱讀分享，可以鍛煉語言表達能力，交流學習成果，同時教師的肯定也會讓學生感受到閱讀是一種精神上的高級享受，從而激發學生的閱讀興趣，讓學生產生學習動力，最終提高閱讀能力。

養成閱讀習慣

良好的習慣是成功的一半。閱讀教材是直接獲取知識的最佳、最有效的途徑，在歷史學科的學習中，教師要注重引導學生養成閱讀課文的習慣。教師可以通過布置課前預習任務，讓學生通過閱讀教材提前了解課堂教學的大致內容，同時辨析哪些是書上提過的，哪些是教師補充的，課下再重新閱讀一遍教材，養成良好的習慣，提高學習效率。長此以往，學生就會在潛移默化中掌握閱讀技巧、方法：如抓關鍵詞句、劃分層次；運用粗讀、略讀等方法提取有效信息；在細讀文章時，邊讀邊把有關歷史人物、事件及背景、時間、地點、原因、意義、影響等標注出來，提升閱讀的水平和概括信息的能力等。

多種閱讀形式

傳統的閱讀主要以紙質書為主，隨著現代信息技術的發展，還可以通過課堂上利用多媒體教學在課件中加入文字閱讀材料供學生閱讀學習。但買書的成本較高，課堂上的時間也有限，這些因素都會制約學生的閱讀。對此，教師可以借助現代信息平臺，作為學生課堂學習的有益補充。如向學生推薦一些微信平臺的學習公眾號、學習app等。在課堂上，也可以有所選擇地進行分享、學習。

學會閱讀方法

要實現學生的獨立閱讀和自主學習，就需要教師對學生進行閱讀方法的指導。歷史學科的閱讀主要針對的無非是地圖和史料。古人曰“左圖右史”說的就是這個。

閱讀地圖 在學習歷史的過程中，當遇到疆域及其變化、重大歷史事件和戰役方面的學習時，地圖相比文字，會更為直觀和形象。因此，首先要讓學生清楚閱讀地圖的六要素，閱讀歷史地圖與普通地圖的大致要素相同，只是歷史地圖更多地被賦予了歷史特征：方向同樣是“上北、下南、左西、右東”，重點要看圖例、標注。其次，要讓學生熟練掌握圖例，養成讀圖先讀圖例的好習慣。圖例，即對地圖上各種標識和符號進行簡單的介紹和解釋。在閱讀地圖信息的過程中，圖例的內容起著至關重要的作用。在數字化的歷史課堂教學中，教師可以將PPT課件中地圖上的圖例做出明顯標記，引導學生先閱讀圖例。在學生養成習慣后，即使沒有對圖例做出明顯標記，學生也會先閱讀圖例。再次，就是訓練學生學會運用歷史地圖中的古今對照功能。古今信息有很多地方出入很大，不利于學生的理解和把握，搞清古今對照是頗為重要的，我們平時用得比較多的就是古今地名的對照。

閱讀史料 從近些年的命題趨勢看，對學生思維能力、歷史素養的考查比重逐年加大，考察內容主要是以教材的基本史實為依托，運用新材料，創設新情境。對歷史閱讀能力的考查從過去的選擇題到如今的材料分析題，從課內延伸到課外，由側重基礎知識的識記到史實的解釋運用，注重解決歷史發展的實際問題，探討當今時代的熱門話題。解決此類問題最常見、最有效的方法有三種：方法一是抓關鍵詞，從細節入手，理解、分析和認識歷史。關鍵詞主要包括：一是表示時間、地點的詞，提示學生事件發生的朝代、時期；二是表示程度的詞語，如“開始”“發展”“完全”等，可以幫助學生理清歷史事件發生的全過程，把握歷史事件的全貌；三是抓住序數詞，如“第一”“第二”等。當然，有些關鍵詞出現在章節段落之中，不是那么明顯、集中，但只要細心體會，對提高學生的閱讀能力也是非常有幫助的。方法二就是勤于圈點批注，即將提示的地方做好標注、記號。這種方法可以讓學生將閱讀過程中的感想、認識隨時體現出來，幫助記憶和理解。方法三是比較閱讀。在課堂上為了解決一些難點，可以將同類事物進行比較，培養學生的求異思維和求同思維。

當然，方法并不是固定的，除上述三種常見的方法外，還有圖片法、線索法等很方法可以使用。此外，一些歷史公眾號也經常會有學習方法的探討和講座，教師可以講這些分享到歷史學習群，供學生和家長參考。

如今，課堂教學已經逐漸實現了數字化，只有充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，引領學生在閱讀中思考和感悟，才能使課堂教學展現新的活力，從而不斷提升學生的歷史核心素養。

（作者單位：北京市通州區玉橋中學）