道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

周宇

《道德與法治》課程作為 2010年新課標和《青少年法治教育大綱》下的全國統(tǒng)編版教材，于2016年秋開始進入我們的視角。同年，我國中小學(xué)生核心素養(yǎng)也應(yīng)運而生。并且，這套統(tǒng)編版教材已于2019年秋季實現(xiàn)了我國九年義務(wù)教育的全覆蓋。而這也恰好與北京市崇文小學(xué)北京市規(guī)劃辦十三五課題研究的內(nèi)容有契合點。由此，激發(fā)了筆者的一些思考。

《道德與法治》課程中的核心素養(yǎng)

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中提到了三個方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。

本套教材也突出了這個特點。如：一年級的課程中《開開心心上學(xué)去》一課，看似簡單的開心上學(xué)，不僅包含了幼小銜接問題，學(xué)生心理問題，還包括了法治層面的問題：“年滿6歲的孩子能不能只上幼兒園，或者上完幼兒園就不上學(xué)了。”又如：《玩得真開心》一課中看似只是孩子在課余時間和小伙伴玩耍或是和自己玩這么一件很簡單的事，實質(zhì)卻蘊含著核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展健康生活層面的內(nèi)容等。

從上述教材中的兩個不同視角，我們可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版的《道德與法治》教材更注重從情理和法理兩方面入手，讓學(xué)生既感受到了親情之間的真、善、美；又能夠體會到法理的威嚴和無情。

核心素養(yǎng)的培育途徑

整合學(xué)科主題，實現(xiàn)道德與法治教學(xué)覆蓋面積的最大化 小學(xué)階段的《道德與法治》課程中的多數(shù)內(nèi)容都與學(xué)生實際生活和其他科目學(xué)習(xí)有較為密切的聯(lián)系。因此，想要快速幫助學(xué)生形成道德與法治的核心素養(yǎng)，我選擇從課程自身出發(fā)，結(jié)合課程相關(guān)知識點，大膽嘗試跨學(xué)科教學(xué)工作。

談到跨學(xué)科教學(xué)，首先想到的就是融合課程，它通常是把同一學(xué)科領(lǐng)域的某些學(xué)科加以合并。融合課程對于《道德與法治》課程的深入了解與感知，可以貫通學(xué)生其他知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

從小培育學(xué)生樹立法治意識 近年來，網(wǎng)上頻頻爆出未成年人走上犯罪道路的案例，為什么這些年輕人不經(jīng)意就走上了犯罪的道路，大多都是因為青少年缺乏法律常識和法治意識所造成的。他們對于法律的無知斷送了他們年輕的美好時光。要想讓這些悲劇不再發(fā)生，最好的辦法就是從娃娃抓起，從小做到知法、懂法、守法，并在頭腦中形成底線，不能觸碰。然而，學(xué)生是一個個活生生的個體，且不同年齡的學(xué)生存在著不同的認知差異。所以，要想讓德與法在小學(xué)生的頭腦中形成共識，并自覺地去遵守，也不是件容易事。

了解分析學(xué)生的認知和年齡特點？？低年級學(xué)生好動、對新鮮事物充滿好奇心。他們喜歡運用自己的智慧去探索某些問題的答案。他們對于一些法律的名稱雖然記得不是很清楚，但他們的智慧會在活動中形成永久性意識，也就是我們常說的規(guī)則意識。中年級學(xué)生更喜歡用他們頭腦中的知識去建構(gòu)一些新知識，融合教學(xué)的過程是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。高年級的學(xué)生由于已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，他們在判斷推理方面要比中低年級的學(xué)生有了很大的優(yōu)勢。因此，深度學(xué)習(xí)對于高年級學(xué)生來說，就是再好不過的“學(xué)習(xí)伙伴”了。

教學(xué)過程中的實踐探索

情景再現(xiàn)法則 本套教材由于涉及到情理和法理以及更多的視角和層面，為此我在教學(xué)中對于大家關(guān)注的焦點問題采取情景再現(xiàn)法的教學(xué)模式，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)事件本身的問題。

體驗式教學(xué) 體驗式教學(xué)實際上就是讓學(xué)生來充當(dāng)當(dāng)事人，運用同理心的方式去發(fā)現(xiàn)和切身體驗道德與法律是把雙刃劍，有道德的人不一定能守法；懂法、守法的人不一定能有德。學(xué)生在活動中能夠?qū)W會站在當(dāng)事人的角度思考和分析問題。

舉例說明法 在教學(xué)中，我還運用舉例說明法對學(xué)生不好理解或不太理解的內(nèi)容以事例和實例進行教學(xué)。我在這些鮮活的例子中還加入了法理的元素，讓學(xué)生從小做到知法、懂法，愿意做一名守法的小公民。也為學(xué)生學(xué)會想問題、掌握分析問題、夯實法理和情理的關(guān)系開啟了一扇窗。

深度學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的思維和視野？？所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生先掌握核心知識，運用支架式教學(xué)，而學(xué)生得到的新結(jié)論或是活動中發(fā)現(xiàn)的新問題，也許是一部分學(xué)生的共同觀點或發(fā)現(xiàn)，而解決這些問題在深度學(xué)習(xí)中或許只需要教師一句話或一個活動的引領(lǐng)，就能找到答案。

通過近三年的課程教學(xué)和實踐，學(xué)生從一個個不知法、不懂法的小孩子，成為了有初步法治意識的小公民。看到學(xué)生的這些變化，我作為一名傳道者，甚是欣慰。我國的《青少年法治教育大綱》也明確了對于中小學(xué)生的要求，歸根結(jié)底就是：知法、懂法、守法這六個字。從小守法、提升素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，無論是學(xué)生自身的素養(yǎng)，還是學(xué)科核心素養(yǎng)的提升都需要在不斷積累、體驗和感悟中形成。

（作者單位：北京市崇文小學(xué)）