以核心素養為導向的英語課堂教學

闞兆宇

核心素養與英語學科核心素養

2011年教育部制定的《義務教育英語課程標準》中指出“義務教育階段的英語課程具有‘工具性’和‘人文性’的雙重性質，承擔著‘培養學生基本英語素養’和‘提高學生綜合人文素養’的雙重任務”。2017年教育部制定的《普通高中英語課程標準》中指出“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”

由此，“英語學科核心素養”是在方向性和思想性上體現“核心素養”的精神和本質，同時又具備英語學科對于學生發展的獨特價值。對比“核心素養”與“英語學科素養”的內涵，可知“英語學科素養”中把“必備品格”具體到“文化意識”和“思維品質”兩個要素；把“關鍵能力”具體到“語言能力”和“學習能力”兩個要素。同時2017版《普通高中英語課程標準》中對這四個要素在“英語學科核心素養”中的功能和作用給予了明確的解讀與定位：

文化意識體現英語學科核心素養的價值取向；思維品質體現英語學科核心素養的心智特征；英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素；學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。

這四個要素相輔相成，缺一不可，凸顯了英語學科的育人價值。我們在平日教學中要將這四要素融入到課堂教學中，把英語學科核心素養落實在學生學習的過程中，逐漸形成初步的綜合語言運用能力，不斷促進心智發展，從而全面提高綜合人文素養。

核心素養理念下的英語教學思考

如何將“核心素養”融入到課程中？如何將“英語學科核心素養”落實到每一節英語課中？是我們需要長期思索，并且在實踐中不斷探索的問題。結合自己的教學經驗，我從教師和學生兩個角度談談自己對“核心素養導向下的小學英語教學”的思考。

教師角度，提煉單元主題，有序規劃教材 課標指出：“英語教材是英語課程資源的核心部分。”教材是教學設計的基礎，余文森教授在《核心素養導向的課堂教學》中解讀“教材的意義與作用”時也明確提出“教材畢竟是課堂教學的根本，正確地認識教材和對待教材，是保證教學改革質量的絕對前提”。這提示教師解讀教材是落實核心素養的第一步，在設計教學前一定要做好教材分析，挖掘文本信息和非文本信息。而如何有序地規劃、整合教材，需要從“單元”入手，做好“單元教學設計”。“單元教學設計是以教材為基礎，用系統論的方法對教材中‘具有某種內在關聯性’的內容進行分析、重組、整合，并形成相對完整的教學單元，在教學整體觀的指導下將教學諸要素有序規劃，以優化教學效果的教學設計”。由此，單元整體教學要以教材為依托，有序規劃以優化教學。比如，在分析北京版英語六年級上第3單元內容時發現第9、10兩篇課文對話都是圍繞Mike（邁克）的杭州之行展開的，并且這兩課時內容具有時間前后邏輯關系。由此可以整合兩課內容，以課堂教學內容重組繪本，把教材語言轉換為繪本文本，使語言更精煉，具有故事性，能提高學生的學習興趣。同時我們也要明確教材的短板，結合學情適當補充豐富資源：如京版教材中呈現的部分課文存在閱讀文本缺失，語言形式單一等不足，若學生只汲取教材中的內容，止步于此，那么在知識拓展和思維提升上都受到限制，補充適合的課外閱讀材料來拓展，讓學生通過閱讀了解更豐富的信息，這樣能夠鍛煉學生的閱讀、思考和表達能力，即核心素養中的“關鍵能力”和英語學科核心素養中“學習能力”的培養。

此外，如何有效進行“單元整體教學”，最重要的一步是提煉單元主題。“單元”是承載主題意義的基本單位，對于北京版小學英語教材，提煉出一個單元三課時教學內容的主題，是制定指向核心素養發展的單元整體教學目標的前提和基礎。

學生角度，優化活動設計，落實核心素養 核心素養導向下的英語課堂不再是只關注學生聽、說、讀、寫語言技能的提升，而且要拓展語境，優化活動設計，落實核心素養，關注培養學生的文化自信。具體來說，就是要從讀前、讀中、讀后三個環節中的活動設計。

讀前，要基于學生角度出發，做好學情分析，以學生原來的起點作為教學的出發點，在學生的已知上去建構課堂。讀中，要通過問題引領、目錄索引等方式培養學生的思維方式和學習策略。讀后，要以語言的實際運用為目的，拓展課堂教學，綜合培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。

以上就是我從英語學科角度出發，對核心素養如何落實在課堂上的思考和建議，主要來源于自己課中的實踐，參加教研活動中聽課學習的反思，以及對“課程標準”“學業標準”等理論知識的研讀。所談的內容存在不足，作為一名年輕教師，教學經驗和能力還需要進一步提高。如何更好地將“核心素養”融合到課程中，落實到課堂中，是每一位教師需要長期思考和實踐的，也是我繼續努力的方向。

（作者單位：北京市崇文小學）