在閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

顧可一

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，在其中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。

核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng) 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其基本內(nèi)涵包括以下六個(gè)方面：人文底蘊(yùn)（人文積淀、人文情懷和審美情趣等）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等）、健康生活（珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理等）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等）、實(shí)踐創(chuàng)新（勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用等）。而這六大素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相連，如屬于文化基礎(chǔ)層面的“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”，屬于社會(huì)參與層面的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。換言之，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)既體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的基本特征，又體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特性。

在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)始終處于基礎(chǔ)和主體地位。因此，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)往往體現(xiàn)在從語(yǔ)言、思維、審美到文化的四個(gè)維度：一是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。即引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言和培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。積累是前提，沒(méi)有積累則運(yùn)用就無(wú)從談起；運(yùn)用是目的，不能運(yùn)用則積累毫無(wú)意義。二是思維的發(fā)展與提升。語(yǔ)言運(yùn)用離不開(kāi)思維，所有表達(dá)的背后，如對(duì)文本的多角度解讀、深層次反思都是思維在起作用。三是審美鑒賞與創(chuàng)造。通過(guò)文本鑒賞等實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、哲理領(lǐng)悟、審美想象等，并通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的錘煉實(shí)現(xiàn)對(duì)審美的表達(dá)和創(chuàng)造。四是文化傳承與理解。這一點(diǎn)更多的是對(duì)待文化的態(tài)度，如中華傳統(tǒng)文化，不僅是對(duì)其精華部分的學(xué)習(xí)和視野擴(kuò)展，更重要的是一種傳承和弘揚(yáng)。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué) 在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)具有強(qiáng)大的育人價(jià)值，即基于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知，以課標(biāo)要求為依據(jù)所開(kāi)展的一系列訓(xùn)練，都是為學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的目的而進(jìn)行的，為學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中通過(guò)積極的思維活動(dòng)而享受到審美的樂(lè)趣和美好情感的熏陶的目標(biāo)而進(jìn)行的。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展水平的不同，對(duì)不同學(xué)段而言，所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，主要是激發(fā)閱讀興趣，獲得最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)；中年級(jí)學(xué)生主要是培養(yǎng)閱讀個(gè)性，感受語(yǔ)言之美；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則主要是鍛煉閱讀思維。最終，三者合力，共同為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠基。

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

明確教學(xué)目標(biāo)，研究閱讀內(nèi)容 明確的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使課堂活動(dòng)有方向，有動(dòng)力，對(duì)閱讀內(nèi)容的深入研究則會(huì)使閱讀教學(xué)的開(kāi)展更易于操作。語(yǔ)文教材中的多數(shù)單元主題都緊扣六大核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)既有整體的，如基于整冊(cè)教材的閱讀目標(biāo)，也有基于篇章的，如某篇課文的閱讀目標(biāo)。這樣，有助于教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行總體把握和深入研究。每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定會(huì)更加有針對(duì)性、可行性和易于達(dá)成，更有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一是在閱讀中積累語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一重任，也是核心素養(yǎng)中“人文底蘊(yùn)”的重要組成部分。因此，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料、語(yǔ)言規(guī)范的積累以作語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，是必不可少的。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，往往通過(guò)指導(dǎo)朗讀的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

二是在體驗(yàn)中升華情感。體驗(yàn)情感關(guān)乎“人文底蘊(yùn)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)。如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我首先緊扣題目引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)桂林風(fēng)光的印象，再借助形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面幫助學(xué)生身臨其境地感受桂林山水的美麗，體會(huì)作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)和贊美之情。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，升華其情感體驗(yàn)。

三是在理解中鍛煉思維。與核心素養(yǎng)之一的“科學(xué)精神”有關(guān)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等途徑，立足文本語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)的理解和品味是必需的，這有助于學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言的內(nèi)容和形式及其表達(dá)方式和技巧。

四是在拓展中體會(huì)人文情懷。閱讀教學(xué)并非僅限于文本本身，在文本之外還應(yīng)通過(guò)拓展了解文章寫(xiě)作的文化背景、人文內(nèi)涵、作者生平等，并設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如交流分享、讀后感、質(zhì)疑與反思等，幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解，感受和了解有關(guān)人文現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和傳承有關(guān)人文知識(shí)，培養(yǎng)與樹(shù)立一定的人文情懷。

五是在品味中感受“美”。與“人文情懷”一樣，“審美情趣”也是核心素養(yǎng)中“人文底蘊(yùn)”的重要組成部分。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和感悟情境材料、對(duì)名句佳句進(jìn)行品鑒等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，在實(shí)踐中不斷探究，采用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：北京市崇文小學(xué)）