核心素養(yǎng)下的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)

李陽(yáng)

從古至今，數(shù)學(xué)作為人類(lèi)文明的重要組成部分，對(duì)人類(lèi)理性精神的形成與發(fā)展有特別的意義，它誕生伊始就反映了人們解決實(shí)際問(wèn)題的思考。我國(guó)古代很早就有數(shù)學(xué)的應(yīng)用，如用結(jié)繩計(jì)數(shù)滿足物品統(tǒng)計(jì)和分配的原始需要，同時(shí)在埃及，也因?yàn)橹卫砟崃_河水災(zāi)的需要產(chǎn)生了幾何學(xué)。對(duì)這些現(xiàn)實(shí)需求的解決，體現(xiàn)了人們從古至今數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力。

國(guó)家提倡的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行。小學(xué)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初始階段，更是核心中的核心。為此，北京市崇文小學(xué)以小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思考促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，通過(guò)培養(yǎng)思維能力鍛煉數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

首先，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，要設(shè)置兩方面的課程目標(biāo)：一是實(shí)踐性目標(biāo)，解決日常生活問(wèn)題；二是思維目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，教師要讓學(xué)生知其然，并知其所以然，向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)的思想、方法和核心素養(yǎng)。其次，蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”基于此，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)與實(shí)際需求，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)知培養(yǎng)