淺談博識課的理論與實踐

陳靜

自首都師范大學附屬中學昌平學校建校之初，就開設了特色的校本課程——“博識課”。它是學校自2001年開始探索、逐漸開發成型的綜合型課程。為了讓這一特色課程在昌平落地，我們進行了如下努力。

加強學習，提高認識

為了更好地理解博識課，學校教師多次前往本部參加觀摩博識現場課，觀看博識課成果展演，聽取博識課經驗分享等學習活動。近距離感知中，我們也漸漸領會了博識課的內涵。“博”即博聞廣見，學生通過參觀訪問、專家講座、實踐體驗等內容，多聽，多看，多體驗，多思考，從而具有開闊的視野。“識”即卓有通識，學生獲得獨立思考的精神，能對不同的學科有所認識，甚至能將不同的知識融會貫通，成為全面發展的人。“課”即學校課程。可以說，博識課的開設，是符合新課改的基本理念的。教師是課程的設計者，是學生學習的促進者；學生是學習的主體，是獨特的、發展的人；提倡綜合實踐活動課程和學科的綜合性等理念。理論認識的提升，可以更好地指導教學實踐。如：

一是老師們會根據學生的特點和各種課程資源的特點，利用豐富的社會資源，實現博識課與學科課程的整合。

二是博識課涉及多門不同學科，教師可根據主內容，進行協同教學。

三是博識課在內容上具有開放性、親歷性、實踐性和社會性等特點，因此老師們也在探索多樣化的學習方式。適合接受式學習方式的內容，就聘請校內外專家、學者講授；合適研究性學習方式的內容，就讓學生在親身參與、體驗中學習。學生根據自己的特長，在學習中學會分工合作、分享交流，并能將這樣的學習方式滲透到日常學習之中。

注重實踐，打造體系

首先，在摸索中，漸漸明晰了課程實施的基本流程：博識課是由學校、年級組、學生三方合作，共同完成的校本課程。

學校層面，教學處擬定博識課章程，明確博識課要求，學校提供資金等支持。

年級組層面，學期初，年級組討論、擬定本學期博識課規劃。出行前后制定具體細則，保障課程效果。

學生層面，可以向老師們提出學習內容或學習場地的建議，行前做好學習準備；行中以積極態度投入學習中，探索、發現、收獲；行后及時完成相應作業，同學間交流、探討。

其次，在實踐中，逐漸形成了學校博識課程的內容體系。

從2014.9-2017.9，學校的博識課已經完整走過了三個年頭。在三年的時間里，學校經歷了從模仿起步到不斷積累自己的經驗，并使課程逐漸成型的過程。現在，學校的博識課將多種課程內容納入，初步構建了學校博識課程的五大內容體系：歷史名俗系列、自然科技系列、軍事國防系列、藝術審美系列、校園生活系列。新學年，我們還將深化課程改革，進一步完善學校的博識課程體系。

齊心協力，確保效果

規范管理，確保課程順利開展 首先，我們需要進一步明確“博識課”的性質。它是一門課程，非校內外的實踐活動，更非游玩。作為一門課程，需要有嚴格的課堂常規。無論是老師，還是學生，要有紀律意識和規則意識，學生有學習的任務，老師有設計教學、完成教學的任務。

其次，博識課是本年級組教師的共同課程，老師們要有主人翁的精神，像自己的學科課堂一樣，積極投入，傾情奉獻。

分工與合作，讓課程更加嚴謹 從課程開發上，基本上已經形成了以年級組為主導，年級組各學科教師共同協商的制度。每一次的博識課程，都經歷了年級組老師們的多次探討、調整，多學科老師間的溝通、合作，力圖讓每一次的課程精細化。但是，課程內容的深度以及課程質量的提升，還需要學科教研組的支持。只有教研組集合本學科的智慧，特別是在博識課程規劃、課程設計等方面的研究，才能打造出更精品的、更適合學生的課程內容。

作為學校特色的校本課程，學校在整體的課程設置上，充分保障了博識課的學習時間，也高度重視博識課的開展。今后，學校也將繼續發揮協調作用，參與各年級的博識課程規劃會、各教研組的內容設計研討會，組織各層級、各部門間的交流研討會，實現多學科、多形式的整合，形成基于學生知識水平和認知能力的嚴謹課程。

關注學生的參與和獲得，讓課程更有實效 博識課的出發點，以社會為課堂，學生能拓寬人文、科技視野，豐富文化積累，并樹立社會責任感，提升自身綜合素質。因此，在博識課上表現優異的學生，無論是自身素質還是學業成績，都得到了極大提高。正如我們的學科課堂一樣，當我們更關注學生的學時，課程會變得更加有效。因此，為了更好地促進學生的學習，我們還需從以下幾點努力：一是博識任務（學案）設計更加精細化，與特點場館及內容緊密聯系。二是博識展示更加多樣化。在原有的班級、年級進行作業展示、知識競賽等常規形式的基礎上，采用匯演、多幕劇、導覽等新形式，激發學生的創造性。

無數的教師們，在實踐中不斷踐行“博聞廣見，卓有通識”的課程理念，不僅為學校的博識課程積累了寶貴的經驗，也為自己積累了豐富的財富，更為學生的發展提供了廣闊的舞臺。讓我們繼續努力，將博識課打造成學校一門“社會、家長、學生”都滿意的特色課程。

（作者單位：首都師范大學附屬中學昌平學校）